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48数学通讯一2009年第7期(下半月)．．课外园地·

高中数学教学：以课程改革的先行者为师

——关于《高中数学新课程新增与变动内容解析》

裴光亚

(湖北省武汉市教科院，430030)

2010年。非常关键．这一年，高中课程改革将于是，为了那些即将进入或者正在进行数学

在全国全面展开．不管你愿意还是不愿意，课程改课程改革亟待借鉴经验的教师，也为了那些进行

革的趋势将不可逆转．过一轮试验有志于进一步发展的同仁，《数学通

在这之前，广东和宁夏、江苏、浙江等省都分别讯》约请石志群、缪选民等专家学者，对他们率先

在2004年、2005年、2006年，开始实施课程改革．进行课程改革的经历进行反思，对他们曾经发表

作为先行者，他们也曾经有过困惑，有过焦虑，有过和没有发表的成果进行梳理，对他们依据标《准》

争论，甚至有过妥协．而更多的，则是艰辛的实验、实施教学中积累的思想和案例进行再度开发，从

不懈的探索、深刻的感悟和卓越的成就．从热情出而形成了一本书：高《中数学新课程新增与变动内

发，历经迷惘，最后抵达理性；从尝试出发，几经曲容解析》．

折，最后是丰硕的成果．在所有这些成果中，尤其珍就是这样一本书，她的名字就很直白，没有任

贵的，不是理念重述，不是实验方案，甚至也不是教何修饰．顾名思义，就可知道，她想回答两个问题．

学计划，而是课堂教学的要素：一个模块，一个单一是新课程中的新增内容，比如统计、算法、矩阵，

元，甚至一节课，我们如何理解，如何设计，如何运它们的教学价值是什么，如何定位，如何进行教

用课程资源，如何体现课程理念，如何促进学生发学?二是新课程中的传统内容，比如函数、立体几

展．因为只有这些东西才是具体的，不可模仿的，是何、解析几何，它们与《大纲》下的相应内容有什么

对课程改革基本理念最好的诠释．因为“一个例子不同，有哪些重大变化，对具体的教学活动有什么

比十个定理有效”，一个具体内容的分析和设计比影响?由此可知，本书所强调的，正是对“变”的把

十个所谓的专家报告和官方文件有效．这里的前一握．

句出自牛顿，后一句，如有兴趣，可以用历次课程改为什么?因为“变”，是课程改革的主旋律，

革的实践来证明，或日证实．《课程标准》在“教学建议”中就开宗明义的宣称：

正是基于这样的想法，《数学通讯》一直在关“新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有较

注着．关注着实验区的进展，倾听着来自实验区的大的变化，……”，教育理念的变化、研究方法的变

声音，搜寻着实验区的真正权威．谁在讲话，讲了化、教材整体顺序的变化、内容结构体系的变化、

什么，讲得如何．在这样的搜寻中，浙江的黄加卫定义方式上的变化等，不一而足．以至于标《准》要

之于立体几何，宁夏的田彦武之于解析几何，广东求我们“与时俱进地审视基础知识和基本技能”，

的唐锐光之于概率统计，浙江的俞昕之于算法，江“改善教与学的方式”．也因为“变”，才会有不解、

苏的缪选民之于不等式，更有江苏的石志群之于困惑和争议，才会有继承与发展、预设与生成、形

函数、数列、向量、逻辑用语等诸多课题，都给我们式化与本质、多样性与核