六年级音乐下册《感恩的心》艺术表现与情感体验融合教学设计.docxVIP

六年级音乐下册《感恩的心》艺术表现与情感体验融合教学设计

一、教学内容分析

??本节课以歌曲《感恩的心》为载体，隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科“表现”与“创造”领域，面向小学六年级第二学期学生。课标在本学段强调，学生应能“有感情地演唱歌曲，并对指挥动作做出恰当反应”，“在艺术表现中表达思想感情，获得审美体验”。本课内容处于小学阶段音乐学习的总结升华期，上承中年级基础的歌唱技能与音乐要素认知，下启初中阶段更为深入的音乐文化理解与创造性表现。知识技能图谱聚焦于：旋律的连贯歌唱（应用）、附点节奏与弱起小节的准确把握（理解与应用）、手语动作与音乐情绪的协同表现（创造）。过程方法路径体现为“审美感知艺术表现情感共鸣”的递进式体验，通过聆听、模唱、分析、创编等实践活动，引导学生将技术性知识内化为个性化的艺术表达。素养价值渗透的核心在于“文化理解”与“审美感知”，歌曲本身蕴含的感恩主题是情感态度价值观教育的天然素材，教学中需超越技术练习，引导学生在音乐中体验情感、思考生命、理解关爱，实现“以美育人、润德于心”的深层目标。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备稳定的音高概念和基本的视谱能力，能够完成中等难度的多乐句歌曲演唱。其情感世界日益丰富，对“感恩”主题有生活经验与认知基础，但可能停留于概念层面，难以通过音乐手段进行深刻、个性化的表达。潜在障碍在于：歌曲中连续的附点节奏和细腻的情感层次对声音控制提出挑战；部分学生可能因害羞而抑制情感外显。教学将通过前测性问题“你认为‘感恩’可以用怎样的声音来表达？”快速诊断学生的情感认知起点。过程中，借助分层任务单、合作学习小组、个性化的表现提示（如“用你心中最温暖的音量演唱这一句”）进行动态调适。对节奏掌握困难者提供节奏型专项“脚手架”练习；对情感表达内敛者，则通过创设安全、共情的课堂氛围和榜样示范，鼓励其尝试外化表达。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确阐述《感恩的心》的曲式结构（二段体），理解弱起小节、附点节奏在本曲情感推进中的作用，并能识别歌曲中的力度、速度变化标记，明确其对音乐情绪表达的具体影响。

??2.能力目标：学生能够运用连贯的气息和富有控制力的声音，完整、准确地演唱歌曲；能够根据音乐情绪的发展，自主设计并运用恰当的面部表情、肢体语言（包括基础手语）进行综合艺术表现，提升音乐表现力。

??3.情感态度与价值观目标：在深入演唱与表现过程中，学生能沉浸式体验歌曲传递的感恩、坚韧与爱的情感，激发内心对父母、师长、朋友及生活的感恩之情，并在课堂分享中愿意表达自己的真实感受。

??4.学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与联想能力，引导他们将抽象的音乐要素（如旋律走向、节奏密度）与具体的情感意象（如诉说、呼唤、坚定）相联系，学习如何“用音乐要素讲故事”。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“情感真挚度、表现完整度、合作默契度”等简易量规，对自我及同伴的演唱表现进行观察与描述性评价；并能反思在练习中采用何种策略（如分句慢练、想象情境）有效解决了演唱难点。

三、教学重点与难点

??教学重点：有感情地、完整地演唱歌曲《感恩的心》，并能在演唱中主动运用声音的力度、音色变化来表现歌曲的情感层次。其确立依据源于艺术课程标准的“表现”核心，要求学生不仅“会唱”，更要“唱出情感”。此重点直接关联审美感知与艺术表现素养，是衡量本课教学成效的关键行为指标，也是后续进行创造性表现的基础。

??教学难点：一是准确掌握歌曲中的附点节奏与弱起小节，保障演唱的节奏稳定性；二是突破单纯“唱会”的层面，实现从技术性演唱到真情实感流露的跨越，即“唱活”歌曲。难点预设依据学情分析：节奏难点源于技能的综合应用；情感表达难点则涉及内心情感到艺术外化的复杂转换，需要教师搭建有效的情感动员与表现支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲谱例、结构图示、关键词云图）；《感恩的心》原唱、伴奏及纯音乐版本音频；歌曲创作背景及手语教学视频片段。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B情感表现挑战版）；课堂表现即时评价“星星贴纸”；感恩主题关键词卡片。

2.学生准备：复习已学过的附点节奏型；思考一件令自己感动并想感恩的小事。

3.环境布置：桌椅调整为便于小组讨论与展示的“岛屿式”；黑板预留“我们的感恩之声”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与悬念导入：教师静默播放《感恩的心》手语表演视频（无声状态），引导学生观察表演者的表情与动作。“大家仔细观察，表演者的眼神和动作传递出一种怎样的情绪？你猜，这会是一首关于什么的歌曲？”（学生可能回答：爱、感谢、坚强…）“哦，有同学提到了‘感谢’，眼光很准！这是一首