外研版小学英语五年级下册Module 5 Unit 1《It‘s big and light.docxVIP

外研版小学英语五年级下册Module5Unit1《It‘sbigandlight.》基于核心素养的差异化教学设计

一、教学内容分析

??本课选自外研版（三年级起点）小学英语五年级下册第五模块第一单元，主题为“描述与选择物品”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，是培养学生运用英语解决实际问题能力的关键节点。在知识技能图谱上，学生已积累颜色、大小等基础形容词，本课将系统学习“light,heavy,broken,pocket”等新词及“It‘s…and…”这一核心并列描述结构，实现对物品属性从单一到多元的综合描述，为后续学习比较级及更复杂的购物、建议等功能句型奠定基础。其认知要求从识记、理解跃升至在真实情境中综合应用。过程方法上，本课蕴含“观察对比归纳描述”的学科思维路径，课堂将通过创设“为玲玲选包”的探究情境，引导学生像解决问题者一样，在观察实物、对比特征、协商决策中自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向发展学生的“语言能力”（准确描述）、“思维品质”（对比分析、逻辑表达）、“学习能力”（策略运用）及“文化意识”（理解英语中描述物品的典型顺序与思维方式），规划通过小组合作、决策反思等活动实现育人目标的无痕融入。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：五年级学生已具备初步的英语听说能力和小组合作意识，对“big,small”等反义词掌握牢固，但将多个形容词进行有逻辑的并列描述是其新知，也是难点。可能存在的障碍包括：形容词顺序受母语干扰；在真实选择中综合考量多重属性的思维挑战；新词“heavy”与“light”的发音与概念联结。生活经验上，学生拥有为自己或家人挑选物品的体验，此为兴趣切入点。教学调适策略上，将通过多感官输入（掂一掂感受轻重、摸一摸感知材质）搭建理解支架；设计由词到句、由单句到语段的分层任务链；并在小组活动中嵌入“信息差”和“观点协商”，让不同层次的学生（如善于观察者、乐于表达者、精于总结者）都能找到参与角色。过程性评估将贯穿始终，如通过观察学生在实物比较环节的语言产出，即时判断其对核心句型的掌握度，并灵活调整示范与操练的节奏。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读单词“light,heavy,pocket,broken”，并在语境中理解“wheel”的含义。能够深入理解并熟练运用“It‘s…and…”这一核心句型结构，对物品的两个显著特征进行有逻辑的并列描述，初步感知英语中形容词的常用顺序，从而建构起关于物品属性描述的层次化语言知识网络。

??能力目标：学生能够在模拟的“选购背包”真实情境中，综合运用观察、对比、询问、描述等技能，就物品的特征进行有效的信息获取与交流。能够基于多重标准（如轻便、有口袋、耐用等）进行简单的分析，并最终用34句话陈述选择理由，完成一个微型的、有逻辑的决策任务。

??情感态度与价值观目标：在小组合作挑选背包的活动中，学生能认真倾听同伴观点，尊重不同的选择理由，体验协商与达成共识的乐趣。通过理解课文情境中大家帮助玲玲选包的行为，初步感受同伴间的关爱与互助，并在活动中培养做事考虑实际需求、理性选择的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳描述思维。通过设置“哪一个包更适合长途旅行？”的核心问题，引导学生在对比三个背包的不同特征（big/small,heavy/light,with/withoutpockets,broken）时，学会提取关键信息、权衡利弊，并将对比结果用目标语言结构清晰、有条理地表达出来。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、理由是否充分”的简单量规，对同伴的最终选择陈述进行互评。在课堂小结环节，通过“今天我们是用什么步骤帮玲玲选出包的？”等问题，引导学生回顾学习过程，反思“观察对比描述决定”的策略运用，提升规划与反思学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点是学生能够掌握并运用“It‘s…and…”句型结构对物品特征进行准确、流畅的并列描述。其确立依据源于课程标准对小学生“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，此句型是构成描述性话语的核心框架，是学生从单词输出迈向句段输出的关键一步，且在学业评价中常通过看图说话、情境对话等形式考查学生组织连贯语言的基本能力。掌握此结构，能为未来学习更复杂的复合句奠定坚实基础。

??教学难点在于学生在真实语境中综合考量物品的多重属性，并有条理地阐述选择理由。难点成因在于：首先，这需要学生同步进行认知思维（分析、判断）和语言组织（提取词汇、组合句型），思维与语言输出存在时间差，易产生焦虑；其次，阐述理由涉及多个句子的逻辑连接，对学生语篇组织能力是初步挑战