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《学会自理，乐享成长——“自己的事自己做”综合实践活动设计》

一、教学内容分析

本设计依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，聚焦于学生价值体认、责任担当、问题解决与创意物化等核心素养的培育。本节课位于“生活自理”主题单元的起始与核心位置，其知识技能图谱并非静态的学科知识，而是一系列动态的、可迁移的实践操作能力与认知策略。核心在于引导学生从识别“自己的事”开始，到学习具体的事务处理方法，最终内化为主动规划与承担责任的意识与习惯。过程方法路径强调“做中学”与“反思中学”，通过情境体验、合作探究、实操演练等方法，让学生亲历“发现问题（什么是自己的事）分析问题（为什么要自己做）解决问题（如何做好）”的完整探究循环。其素养价值渗透深远，超越了简单的劳动技能学习，直指“劳动观念”、“自我管理”、“家庭与社会责任感”等育人目标，旨在通过身体力行的实践，让学生感悟个人事务自主管理对自身成长、家庭和谐的重要意义，实现“知行合一”的价值体认。

授课对象为三年级学生，其认知特点处于具体运算阶段，对生活化的学习内容兴趣浓厚，具备一定的动手能力，但系统性、持久性不足。他们的已有基础是：具备穿衣、整理书包等零散的生活技能，但对“自己的事”范畴认知模糊，且普遍存在依赖心理，将许多本应自理的事务视为父母的责任。可能的认知障碍在于：难以将抽象的“责任感”与具体的日常行为建立牢固联结；在任务规划与时间管理上缺乏方法与策略。基于此，教学调适策略的核心是提供具象化、阶梯化的支持：通过“事务分类卡”将抽象概念可视化；设计从“个人”到“家庭”场域的任务梯度；在技能学习环节提供“分步图示”和“同伴教练”等支架。课堂中将通过观察学生分类讨论的焦点、实操环节的流畅度、以及反思分享的深度，作为动态评估学情、即时调整指导语与任务难度的重要依据。

二、教学目标

知识目标：学生能清晰界定“自己的事”在个人生活与家庭生活中的具体范畴，辨析自理事务与他助事务的边界；能系统陈述完成23项关键自理任务（如系统整理书包、规划睡前准备）的合理步骤与要领，理解其背后的效率与责任逻辑。

能力目标：学生能够在模拟或真实情境中，独立或协作完成一项包含多步骤的自理任务规划与执行；能初步运用分类、排序等思维工具管理个人事务；能通过观察、模仿和练习，掌握并改进一项新的生活小技能，并在实践中展现出问题解决的灵活性。

情感态度与价值观目标：学生在活动中体验到自理带来的秩序感、成就感与自信心，减少对他人帮助的过度依赖；在小组分享中，能真诚表达对父母日常辛劳的理解与感激，初步萌生“为家庭分担”的意愿，并在讨论中表现出对“责任”一词的认同与向往。

学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与规划能力。引导他们像一位“小小项目经理”一样，将看似杂乱的个人事务，分解为可操作、可检查的步骤序列，并思考步骤间的逻辑关系与优化可能，实现从“点状行动”到“流程思维”的初步跨越。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰、具体的评价量规（如“整理书包评价表”），对自己或同伴的任务完成情况进行客观评价；能在活动后通过“反思驿站”引导，回顾学习过程，识别自己的进步点与困难点，并尝试说出“下次我可以在……方面做得更好”。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生建立对“自己的事”全面而具体的认知体系，并掌握至少一项复杂自理任务的系统化操作方法（如“五步整理书包法”）。其确立依据源于课程标准的素养导向，自理能力是“责任担当”与“健康生活”素养的基石；从学生长远发展看，系统化的方法习得远比零散技能的记忆更重要，它能迁移至各类学习与生活管理场景，是形成终身自我管理能力的关键起点。

教学难点：在于学生从“认知认同”到“行为自觉”的转化，以及面对稍复杂任务时的持续性与规划能力。成因在于：三年级学生意志力发展尚不成熟，易受惰性干扰；将方法内化为习惯需要反复实践和正向强化；任务规划涉及前瞻性思维和多任务协调，对其执行功能是挑战。突破方向在于：创设高度激励性的情境与即时反馈；将大任务拆解为可视化的小目标；通过“家庭实践打卡”等后续活动建立家校协同强化机制。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比情境图（凌乱vs整洁的房间、书包）、任务流程动画、“事务分类转转盘”互动游戏。

1.2学习材料：设计并打印“我的事务侦察兵”分类卡片（个人洗漱、学习整理、家庭小岗位等）、分步骤技能学习图卡（如整理书包步骤图）、分层实践任务单、“成长加油站”即时贴（用于同伴鼓励）。

1.3环境布置：将课桌调整为小组合作式（46人一组），每组预留一个“技能演练区”。黑板分区规划：左侧为“问题墙”（贴学生困惑），中间为“方法树”（张贴核心技能步骤），右侧为“成果园”（展示优秀规划单）。

2.学生准备

2.1物品携带：每人