初中九年级道德与法治《探寻强国富民之路》教学设计.docxVIP

初中九年级道德与法治《探寻强国富民之路》教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题要求，聚焦“建设社会主义现代化强国”核心议题。在知识技能图谱上，学生需理解“以经济建设为中心”这一兴国之要的内涵与外延，掌握“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”这一核心论断的实践逻辑，并能在具体情境中初步分析经济发展与民生改善的关系。本课在单元知识链中承上启下，上承我国的基本国情与主要矛盾，下启新发展理念与现代化经济体系，是学生形成系统性国家发展认知的关键节点。在过程方法上，本课蕴含的学科思想方法主要为“实证分析”与“辩证思维”，将通过分析数据图表、探讨典型案例等探究活动，引导学生从事实中归纳观点，一分为二地看待发展成就与挑战。在素养价值渗透上，知识载体背后指向的是“政治认同”与“责任担当”核心素养，旨在通过理解国家发展道路的历史必然性与现实优越性，激发学生将个人成长融入国家富强、民族复兴伟业的使命感和内生动力。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生通过前期学习，已初步了解我国的基本国情，对国家发展成就具有感性认识，生活经验中也对“发展”“改革”等词汇有所耳闻。然而，他们的认知可能存在碎片化、表面化问题，例如，可能将“以经济建设为中心”简单等同于“只看GDP”，或将“改革开放”局限于经济领域。部分学生可能因对宏大叙事缺乏切身体验而产生疏离感。针对此，教学将设计“身边的变化”微观切入、数据实证与观点辨析等环节，搭建从感性到理性、从微观到宏观的认知阶梯。课堂中将通过“快速反应”前测问题、小组讨论中的观点捕捉、变式练习的完成情况等进行动态学情评估。对于理解较快的学生，将提供延伸阅读材料和开放性问题供其深入探究；对于存在认知障碍的学生，将通过提供“思维脚手架”（如分析框架图）、安排异质小组互助、教师个别点拨等方式给予支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“以经济建设为中心”的含义及其战略地位，理解发展是解决我国所有问题的基础和关键；能够系统说明改革开放的性质、历程与巨大成就，厘清改革、发展、稳定三者的关系，并运用相关原理分析简单的社会经济发展现象。

??能力目标：学生能够从文字、数据、图片等多类型素材中提取关键信息，归纳论证国家发展方略的合理性；能够在小组讨论中，就“强国”与“富民”的关系等议题进行有条理的阐述与辩论，初步形成基于证据的论证能力。

??情感态度与价值观目标：学生在感悟改革开放以来国家沧桑巨变和人民生活水平飞跃的过程中，增强对中国特色社会主义道路的自信心和自豪感；在探讨“共同富裕”等议题时，能初步树立将个人价值实现与国家发展需要相结合的责任意识。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们运用辩证的观点看待发展过程中的成就与挑战，理解“以经济建设为中心”与其他建设领域的协同关系；通过构建“强国富民之路”的认知框架，训练从多要素、多维度系统分析复杂社会问题的初步能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易量规，对他人的课堂发言或小组汇报进行针对性点评；能够在课堂小结环节，尝试用自己的话语体系梳理本节课的知识逻辑脉络，并反思“我是通过哪些方法和步骤弄懂核心观点的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并认同“以经济建设为中心是兴国之要”以及“改革开放是强国之路、富民之路”。确立依据在于，这是课程标准中明确要求的核心观点，是构成学生国情认知体系的基石性“大概念”。从中考命题趋势看，此部分内容常作为背景材料或核心论点出现在分析说明题中，考查学生运用理论分析现实的能力，分值比重高，且深刻体现政治学科的价值引领功能。

??教学难点：辩证理解“以经济建设为中心”与“统筹推进五位一体总体布局”的关系，以及理性看待改革开放进程中面临的问题与挑战。难点成因在于，学生的思维易趋于片面化，可能将“中心”误解为“唯一”，或因为看到发展中的问题而动摇对道路的信心。这需要突破“非此即彼”的简单化思维，建立“重点论与两点论相统一”的辩证认知。预设将通过“辨析会”和“发展光谱图”等策略，引导学生在具体情境中进行分析和权衡，实现认知的深化与升华。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映改革开放前后对比的图片组、关键经济指标动态图表（如GDP、人均收入）、精选新闻报道短视频（如“一带一路”项目、科技扶贫案例）。

1.2文本与学案：设计并印制《学习探究任务单》，包含导学问题、数据图表分析表、观点辨析卡及分层巩固练习。

2.学生准备

2.1预习任务：课前简单访谈家中的长辈，了解近几十年来家庭生活（如衣食住行、通讯方式）的一个显著变化，并思考变化的原因。

2.2物品携带：携带教材及记录用具。

3.环境布置

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