《阿坝夜会》——体验藏族锅庄舞曲的韵律与情感.docxVIP

《阿坝夜会》——体验藏族锅庄舞曲的韵律与情感

一、教学内容分析

????《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为小学中年级（35年级）的音乐教学确立了“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养。本课《阿坝夜会》作为湘艺版四年级上册的一首藏族锅庄舞曲，正是承载这些素养发展的优质载体。从知识技能图谱看，本课处于“感受与欣赏民族民间音乐”单元链的关键节点，要求学生能从节奏、旋律、速度、力度等音乐要素入手，感知乐曲欢快热烈的情绪与鲜明的舞蹈性，并尝试用自然的嗓音、简单的律动参与表现。其认知要求从低阶的“识记”（如主题旋律）迈向高阶的“理解”（如音乐情绪与舞蹈动作的关联）与“应用”（如创编简易节奏或动作）。过程方法路径上，课标倡导的“体验、模仿、探究、合作”在本课可具体转化为“聆听想象—节奏模击—旋律模唱—舞蹈体验—小组创编”的沉浸式活动链，引导学生通过身体律动与音乐实践，深入感知音乐的形式美与内涵美。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的歌曲学唱，其深层价值在于通过一首具象的作品，打开一扇了解藏族文化的窗口，在富有韵律的“一唱一跳”中，激发学生对我国多民族音乐文化的兴趣与尊重，培育文化认同与审美情操。

????面向四年级学生进行学情研判，需秉持“以学定教”原则。学生的已有基础与兴趣点在于：通过之前的学习，已积累初步的节拍感与旋律感，对少数民族音乐有模糊的好奇心；生活经验中可能接触过集体舞，对“围着圈跳舞”的形式有亲切感。然而，潜在的认知障碍可能包括：对藏族音乐特有的音调（如五声羽调式）与固定节奏型感到陌生；在集体律动中协调动作与节奏可能存在困难；对音乐背后的文化语境缺乏了解，可能导致表现流于形式。因此，本课的过程评估设计需贯穿始终：在导入环节通过自由表述观察其初始感知；在新授环节通过节奏模仿、旋律接龙检验其技能掌握；在合作创编环节通过观察小组互动评估其应用与协作水平。基于此，教学调适策略需体现差异化：为感知力强的学生提供担任“小领舞”、“节奏指挥官”的机会；为节奏感稍弱的学生准备图形谱、打击乐器等可视化、触觉化支架；为所有学生创设安全、鼓励的表达氛围，强调参与体验的过程价值重于动作的精准完美。

二、教学目标

????知识目标：?学生能够准确说出《阿坝夜会》是一首藏族锅庄舞曲，识别其欢快、热烈的音乐情绪；能在教师引导下，分析并指出音乐中典型的固定节奏型（如?XX?X?|?XX?X?‖）与旋律进行特点，理解这些音乐要素如何共同营造出舞蹈性与集会氛围。

????能力目标：?学生能够用自然、富有弹性的声音跟随伴奏演唱歌曲主旋律片段；能够基本协调地随音乐击拍或踏出歌曲的典型节奏，并尝试与同伴合作，模仿或创编24个简单的锅庄舞基本动作，在音乐中完成一段集体律动表现。

????情感态度与价值观目标：?通过沉浸式的音乐体验活动，学生能由衷感受到参与集体音乐活动的愉悦，增进对藏族歌舞艺术的亲近感与喜爱之情；在小组创编与展示中，愿意倾听同伴意见，大胆表现自己，初步建立起尊重与欣赏多元民族文化的态度。

????艺术思维目标：?发展“音乐与动作关联”的综合性艺术思维。学生能通过身体律动反哺音乐感知，建立“听觉（音乐节奏）—动觉（身体动作）—视觉（舞蹈场景）”之间的联结，并能用简单的语言描述这种联觉体验，如“听到这个节奏，我的脚就想跳起来”。

????评价与元认知目标：?引导学生初步建立表演评价意识。能够依据“节奏是否合拍”、“动作是否与音乐情绪相符”、“小组合作是否有序”等简易标准，对自己和同伴的课堂表现进行口头评价；并能简单反思“如何让自己的动作更合上音乐节奏”。

三、教学重点与难点

????教学重点：?感受并表现《阿坝夜会》作为藏族锅庄舞曲的风格特点，特别是其鲜明的节奏韵律与欢快的音乐情绪。确立依据在于，此为课标“感受与欣赏”领域对民族民间音乐的核心要求，是连接音乐本体分析（知识）与艺术表现实践（能力）的枢纽，也是激发文化理解（素养）的情感基础。抓住了音乐的风格情绪，就抓住了本课审美体验的主线。

????教学难点：?一是准确把握并稳定表现歌曲中的固定节奏型；二是在集体律动中将简单的舞蹈动作与歌唱、节奏协调统一。预设依据源于学情分析：四年级学生的节奏内化与身体协调性仍处于发展阶段，复杂的节奏型与多任务并行（边唱边跳）易造成认知负荷。常见表现是动作跟不上节奏，或顾了动作忘了歌唱。突破方向在于：将难点分解，采用“先聆听、再模拍、后加动作”的阶梯式教学，并充分利用小组互助与可视化工具（如节奏图谱）进行支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：?制作包含阿坝地区风光、藏族人民跳锅庄场景图片及《阿坝夜会》完整音频、伴奏音频的多媒体课件；准备图形节奏谱、旋律线条示意图板贴。

1.2资源与器材：?藏族风情装饰物（如哈达图片）；铃鼓、双响筒