小学英语三年级下册《Unit 1 Lesson 2 How Much》教学设计.docxVIP

小学英语三年级下册《Unit1Lesson2HowMuch?》教学设计

一、教学内容分析

for...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子话题，是三年级学生在初步接触数字（110）基础上，首次系统学习如何在真实购物情境中询问价格并进行简单交际的核心课。从知识技能图谱看，核心概念为价格询问句型“Howmuchfor...?”/“Howmuchisit?”及回答“__yuan.”，这是将静态数字词汇转化为动态交际功能的关键枢纽，在单元内承上（复习数字）启下（为后续学习更多商品和更复杂交易用语奠基）。认知要求需从“识记”数字与物品名称，提升至在模拟情境中“理解”与“应用”句型结构完成购物任务。课标蕴含的学科思想方法是“语言交际法”与“情境体验法”，本课将转化为“班级小超市”这一具体探究活动，让学生在角色扮演、商品买卖的真实任务驱动中习得语言。其素养价值指向明确：在语言能力上，培养学生初步的、基于真实需求的口语交际能力；在文化意识上，初步感知中西方购物礼仪的共通性（如礼貌询问）与货币单位差异；在思维品质上，通过比较价格、计算总价等活动发展简单的逻辑思维与运算意识；在学习能力上，通过小组合作购物任务，培养协同探究与解决问题的能力。

...情诊断方面，三年级学生活泼好动，对购物情境有浓厚的生活经验与模仿兴趣，这为情境创设提供了绝佳基础。已有基础是掌握了数字110的认读，可能接触过部分文具、水果类词汇（如book,pencil,apple）。主要障碍点可能在于：第一，数字“teen”与“ty”的发音可能混淆，如“thirteen”与“thirty”；第二，将中文购物表达“这个多少钱？”直接对应为“Howmuchisit?”可能存在语序困难；第三，在真实交际中综合运用数字与句型时易产生紧张与遗忘。教学过程中，我将通过“数字快速反应游戏”进行前测诊断，在新授环节通过多感官输入（听价格、看口型、说句子）与支架式句型操练降低认知负荷。针对不同层次学生：对基础薄弱者，提供句型卡片和数字贴纸作为“拐杖”；对语言优势者，鼓励其扮演收银员或尝试进行“讨价还价”（CanIhave...yuan?）的拓展表达。动态评估贯穿始终，如观察小组活动中的参与度、聆听对话输出的准确性，并据此即时调整示范的频次与任务的复杂度。

二、教学目标

...?...学生能够准确听、说、认读核心句型“Howmuchforthe/this/that...?”及其答语“...yuan.”，并能在“班级小超市”的图文情境中，将数字130与常见物品词汇（如doll,kite,ball,book）进行正确匹配与表达，理解询问单数与复数物品价格时的基本语言形式差异。

??能力目标：学生能够在教师创设的模拟购物情境中，运用核心句型与同伴完成一轮完整的、包含问候、询问价格、确认购买与道别的简短对话，初步具备在真实生活中运用英语进行简单购物交际的意愿与基础能力。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作筹备与运营“小超市”，学生能体验到角色扮演的乐趣与团队协作的价值；在模拟交易中，初步建立诚信、礼貌的消费观念，并能大方、自信地运用英语进行尝试性表达。

??科学（学科）思维目标：在“比较不同商品价格”和“计算购买两件商品总价”的任务中，发展学生的信息比较、简单加法运算及在具体情境中做出合理选择（Whichonecanyoubuywith20yuan?）的初步逻辑思维与决策能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“购物对话小达人”评价量规（语言准确、表达流畅、表情自然）对同伴或自己的表演进行简单点评；在课后通过绘制“我的购物单词网”反思本课所学词汇与句型，初步形成归类整理所学语言知识的意识。

三、教学重点与难点

...?...本课的重点是在模拟购物情境中，熟练运用“Howmuch(for)...?”与“...yuan.”进行商品价格的询问与回答。其确立依据源于课标对“日常购物”交际功能的要求，此句型是构成购物对话最核心、最基础的“大概念”，是学生将语言知识转化为实际交际能力的必经桥梁，也是后续学习更多商品名词、货币单位及更复杂交易用语（如Hereyouare.Thankyou.）的基石。

??教学难点：难点在于学生能在真实（或模拟真实）的交际语境中，快速、准确地进行数字（尤其是十几和几十）的听辨与产出，并流畅地将其融入句型进行问答。成因在于三年级学生对数字的英语表达尚未达到自动化反应，尤其在紧张的口语交际中，易出现反应迟缓或发音错误。预设依据来自常见学情：学生在单独认读数字时表现尚可，但一旦放入快速问答或听力任务中，失分率显著升高。突破方向在于设计多层次、趣味性