第二单元 第五课 品出情感的韵味——第一课时 我们的情感世界（教学设计）.docxVIP

第二单元第五课品出情感的韵味——第一课时我们的情感世界（教学设计）

一、教学内容分析

??本课隶属于初中《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”。从课程标准审视，本课教学坐标定位于“成长中的我”之“认识自我”部分，具体对应“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”以及“关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为”等要求。其知识图谱以“情感”为核心概念，向上区别于上一课“情绪”的短暂性、情境性，向下为后续理解“美好情感”的获得与创造奠基，构成了“情绪认知—情感理解—情感实践”单元逻辑链的关键枢纽。过程方法上，课标强调在体验与反思中学习，本课需通过创设丰富的情境与辨析活动，引导学生经历从个体情感体验到社会性情感认同的认知过程，学习运用比较、归纳、案例分析等思维方法探究情感世界的奥秘。素养价值层面，本课是培育学生“健全人格”核心素养的深度实践场，旨在引导学生在认识自我情感的基础上，发展积极的情感品质，增强对他人、集体和社会的情感共鸣能力，为形成自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态奠定基础。

??立足“以学定教”，本课学情具有双重性。七年级学生处于青春期情感发展的关键期，情感体验日益丰富且深刻，但往往“只可意会不可言传”，对情感的理性认知较为模糊，容易将情感与情绪混为一谈。其生活经验中充斥着亲情、友情及对集体、国家的初步感受，这为教学提供了宝贵的资源，但也可能因个体差异导致体验深度与广度不一，部分学生可能存在情感表达障碍或对某些社会情感感到疏离。因此，教学中需预设动态评估点，例如在“情感分享”活动中观察学生的参与度与表达深度，在“情感辨析”环节通过即时提问探查其对概念的理解程度。基于此，教学调适应提供差异化支持：对情感体验丰富的学生，引导其进行系统化提炼与理性升华；对情感表达内敛或认知偏理性的学生，则通过提供范例、搭建表达支架（如情感词汇库、句式引导）等方式，鼓励其安全、自信地参与情感探索。

二、教学目标

??知识目标：学生能够通过辨析比较，清晰阐述情感与情绪的区别与联系，理解情感是稳定、深刻且逐渐积累的内心体验；能结合自身经验与社会现象，举例说明基础情感（如安全感、归属感）与高级情感（如道德感、责任感）的层次，并初步分析情感对于个人成长和社会和谐的作用机制。

??能力目标：学生能够在教师创设的具体情境中，准确识别与命名不同的情感；能够运用比较、归纳的思维方法，对自身或他人的情感体验进行初步分析与归类；在小组合作探究中，能够清晰表达自己的情感观点，并倾听、理解同伴的情感体验，提升共情与沟通能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探索情感世界的过程中，能主动悦纳并珍视自己丰富的情感体验，初步树立关注自身情感健康、积极培育美好情感的意愿；在分享与讨论中，能感受到情感连接的力量，增强对班级、家庭乃至国家的归属感和认同感，激发培育积极社会情感的主动性。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过构建“情绪—情感”对比分析框架，引导学生学会从动态与静态、短暂与持久、外显与内隐等多重维度辨析相关概念；通过探究个人情感与社会情感之间的互动关系，学习用联系的、发展的眼光看待情感现象，避免孤立、片面地理解情感。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习运用“情感描述准确度”、“举例恰当性”、“观点与依据一致性”等简易标准，对同伴关于情感现象的陈述进行友善互评；在课堂小结环节，能够回顾并反思自己本节课情感认知的变化过程，用“我原以为……现在我发现……”的句式描述学习收获，提升对自我情感认知的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“情感”的内涵、特点及其与情绪的关系。确立依据在于，从课标看，“情感”是“做情绪情感的主人”这一单元主题的核心概念之一，是学生从管理情绪走向培育情感的认知基石，属于必须牢固掌握的“大概念”。从学科逻辑看，唯有厘清情感相对稳定、深刻、长期积累的特性，才能将其与多变的情緒有效区分，从而为后续探究情感的丰富性、作用及如何获得美好情感奠定清晰的知识前提。从素养落地看，对情感内涵的深度理解，是学生进行自我情感觉察、表达与管理的认知基础，直接服务于“健全人格”的培养。

??教学难点：一是辩证理解情感与情绪复杂交织的关系；二是理解社会性、复杂性高级情感（如责任感、爱国情感）的产生与作用。预设难点成因在于：首先，学生的生活体验中情绪与情感常交织出现，从学理上清晰剥离二者存在认知跨度。其次，高级情感如责任感、爱国情，相较于基础情感更为抽象，其产生往往依赖于价值判断和社会认同，这对七年级学生的抽象思维与社会认知水平提出了挑战。突破方向在于：通过大量的生活化对比案例（如“一次考试的紧张”vs“对学科学习的喜爱”），搭建认知阶梯；通过