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化学式：物质世界的通用语言——九年级化学“物质组成的表示”第1课时教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》看，本课位于“物质组成的奥秘”主题下，是连接宏观物质与微观粒子、定性认识与定量计算的核心枢纽。知识技能图谱上，它以已学的元素符号、常见物质的组成为认知起点，要求学生建构“化学式”这一化学专用术语的概念，深刻理解其宏观、微观、定量三重意义，为后续学习化合价、化学式计算及更深层次的物质结构理论奠定不可或缺的基石，认知要求需从“识记”迈向“理解”与“初步应用”。过程方法路径上，本课是引导学生初步建立“符号表征”这一化学基本思维方式的关键契机。教学需通过具体物质实例，引导学生经历从具体（物质实物）到抽象（化学符号），再从抽象符号解读回具体含义的思维过程，强化“宏观微观符号”三重表征的建立与互译能力，这正是“模型认知”素养的雏形。素养价值渗透上，化学式作为国际通用的化学语言，其简洁性、准确性和规約性本身即是科学精神与理性美的体现。通过揭示化学式背后统一、规范的世界，有助于培养学生严谨求实的科学态度，并感知化学作为一门中心学科在描述和改造物质世界中的独特力量。

教学实施必须基于“以学定教”原则。已有基础与障碍方面，学生已掌握常见元素的名称与符号，能识别一些简单物质（如H2O、O2），但大多停留在记忆层面，对符号背后的意义模糊，易将元素符号与化学式混淆。其思维正从具体运算向形式运算过渡，对纯抽象符号推理仍感困难，从微观粒子角度理解物质构成存在想象障碍。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入提问探查前概念；在新授任务中设置阶梯性问题链，观察学生反应与讨论质量；利用随堂练习进行即时诊断。教学调适策略须体现差异化：对于基础薄弱学生，提供更多实物、模型等直观支架，强化“宏观微观”联系的建立；对于学有余力者，则引导其探究化学式书写是否蕴含数量关系，为下节课埋下伏笔，并鼓励他们尝试解释更复杂物质的化学式含义，实现思维的纵深发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述化学式的定义，知道其来源；能系统阐述化学式所表示的多重意义（宏观组成、微观构成），并初步体会其定量含义；能基于化学式区分“宏观元素”与“微观粒子”两种不同层面的描述语言，建构起关于化学式的结构性认知。

能力目标：学生能够从给定的物质组成信息（宏观或微观）中，尝试推断或理解其化学式的可能写法与读法；在面对陌生物质的化学式时，能运用所学意义进行初步解读和推理，发展信息解码与符号表征能力。

情感态度与价值观目标：通过了解化学式作为国际通用化学语言的历史形成与统一规则，学生能感受到科学发展的协作性与规約性，体会化学语言的简洁美与严谨性，初步形成尊重事实、崇尚理性的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展“模型认知”与“符号表征”思维。学生能认识到化学式是物质组成的一种模型化表达，并自觉运用“宏观微观符号”三重表征的思维方式去分析和解释简单的化学问题，实现从具体形象到抽象符号的思维跨越。

评价与元认知目标：在小组讨论与练习反馈中，学生能依据评价量规对同伴或自己的观点、答案进行初步评判；能在课堂小结时，反思自己是如何从“不认识”到“能理解”化学式的，梳理学习此类抽象概念的有效策略。

三、教学重点与难点

教学重点是化学式的定义及其所表示的宏观与微观意义。其确立依据源于课程标准对本主题的定位——要求学生“能用化学式表示某些常见物质的组成”，并“认识物质的微观构成”。化学式意义的学习是学生从“识记符号”转向“理解内涵”的质变点，是后续一切基于化学式进行计算和推理的逻辑起点，在学业水平考试中也常作为理解与应用类题目的基础进行考查。

教学难点在于引导学生从宏观、微观、定量等多角度全面、准确地理解化学式的意义，特别是清晰区分“宏观上物质由元素组成”与“微观上物质由粒子构成”两种表述，并建立二者通过化学式进行联系的观念。难点成因在于九年级学生首次系统接触这种多层次、高抽象度的概念，其思维需要同时驾驭宏观物质、微观粒子以及连接二者的抽象符号，认知跨度大，容易产生混淆。突破方向在于设计层层递进的探究任务，借助直观模型和对比分析，搭建思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含多种实物图片、微观动画、对比表格）；水（H2O）、氧气（O2）、氯化钠（食盐，NaCl）的实物或模型；用球棍模型或磁贴制作的H2O、O2分子模型。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含探究引导、课堂练习区）；用于小组讨论的卡片。

2.学生准备

2.1知识准备：复习常见元素的名称与符号；预习教材中关于化学式介绍的段落。

2.2物品准备：课本、笔记本。

3.环境准备

3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。

3.2板书记划：预留核心概念区、意义对比区、学生生成区