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外研版小学英语六年级下册小初衔接核心知识建构

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级（二级）与初中起始年级（三级）的衔接要求，聚焦于“一般将来时”的综合运用与主题化表达。从知识技能图谱看，本讲是“时态”知识链中的关键一环，学生已掌握一般现在时、现在进行时及部分将来时间状语，本节课需达成从识别、理解到在真实语境中自主、得体应用的综合认知跨越，并为初中系统学习多种将来表达法奠定基础。其过程方法路径强调“语言实践与意义建构”，我将通过创设“个人未来计划”与“团队项目规划”等系列情境任务，引导学生经历“感知归纳辨析应用创新”的完整探究过程，在解决实际问题的语言实践中内化规则。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”的精准输出、“思维品质”的逻辑规划与预测能力，以及“学习能力”中的策略运用（如用清单管理学习）与“文化意识”中对中西方青少年未来规划异同的初步感知，实现学科育人价值的无痕融入。

??学情诊断显示，学生已积累部分将来时间词汇（如tomorrow,nextweek）和动词短语，能进行简单句式的模仿表达，但普遍存在三大障碍：一是对“begoingto”与“will”的用法区别模糊，易产生混用；二是在多步骤、长链条的规划描述中，语言组织缺乏逻辑性与丰富性；三是面对开放性的规划话题，思维局限，缺乏创新视角。对此，教学调适应以“精准支架”和“分层任务”为对策。我将通过“前测”问题“Whatareyourplansfortheweekend?”快速诊断个体差异，在后续任务中为基础薄弱学生提供句型框架和词汇银行，为学有余力者设置“为何如此计划”的思辨追问和更复杂的场景挑战，并通过同伴互助、教师巡导中的即时反馈，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用“begoingto+do”与“will+do”结构表达将来计划与意图；能辨析两者在计划性与即时性上的核心区别；能在“个人学习生活”与“团队社会实践”双主题语境中，整合运用相关时间状语、活动短语及连接词，构建语义连贯、结构清晰的语段。

??能力目标：学生能够结合自身实际，制定并口头、书面陈述一份结构完整、细节清晰的个人周末或假期计划；能够以小组为单位，围绕一个公益主题（如“校园环保周”），合作设计、讨论并展示一项未来团队行动方案，体现初步的项目规划与协作表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过制定个人与团队计划，学生能初步体验目标管理与时间规划的意义，培养积极前瞻的生活态度；在小组方案设计中，能主动倾听、协商，形成对团队协作价值的认同，并萌生服务社区、关注环境的初步社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与批判性思维。通过对比分析大量例句，引导其自主归纳语法规则（发现规律）；通过设置“临时决定vs.周密计划”等辨析情境，培养其根据具体语境选择最适当地语言形式的逻辑判断能力（辨析选择）。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“计划陈述评价量规”，对同伴或自己的口头、书面产出进行基于标准的评价；在课堂小结环节，通过绘制“我的知识技能收获图”，反思本课学习策略的有效性，并明确后续巩固方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：“一般将来时”两种核心结构（begoingtodo,willdo）在真实情境中的综合运用。其确立依据源于课标对该学段“能就熟悉的话题进行简单交流与表达”的能力定位，以及小升初考试中对时态在语境中应用的高频考查。掌握此核心，方能实现从机械操练到意义表达的关键跨越，为初中更复杂的时态学习奠基。

??教学难点：一是在具体语境中准确辨析并选用“begoingto”与“will”。难点成因在于两者汉语翻译相近，但英语中蕴含的“计划性”与“即时性”之别对学生而言抽象，需借助大量对比性情境来体会。二是围绕主题进行有条理、有细节的连贯表达。学生易受词汇和句式储备限制，表达流于碎片化。预设将通过提供“逻辑连接词库”（如first,then,afterthat）和“细节扩充追问法”（如Why?How?Withwhom?）搭建表达支架来突破。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比情境动画、例句库、背景音乐）；实物道具（代表不同计划的图片卡、骰子）；板书设计（左侧为句型结构区，中部为主题情境区，右侧为评价标准区）。

??1.2文本与工具：分层学习任务单（A/B/C版）；小组项目策划卡；“计划陈述评价量规”卡片。

??2.学生准备

??2.1预习任务：复习已学关于课余活动的动词短语；思考一件本周末确定要做的事和一件将来某天可能想做但不确定的事。

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