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小小探索家：开启1~5的数字世界（一年级数学上册导学案）

一、教学内容分析

??本课是人教版小学数学一年级上册第三单元“1~5的认识和加减法”的起始课，是学生从“感知数量”迈向“认识数字”这一抽象符号的关键一步，在整册教材的数与代数知识序列中起着奠基作用。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的目标审视，本课直接对应“数的认识”部分，要求学生“在实际情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序”。其知识技能图谱清晰：核心是理解1~5各数的基数含义（即表示数量），建立物与数的一一对应关系；关键技能包括正确认、读、写1~5各数，并能用这些数描述生活中的事物。这一知识是后续学习数的大小比较、数的顺序、数的组成乃至加减法运算的认知基石。

??面向一年级新生，学情具有鲜明的多样性与阶段性。多数学生已有学前基础，能“顺口溜”式数数，但其认知多停留在机械记忆层面，对数的实际意义理解模糊，常出现“口手不一”（数的速度与指物速度不匹配）或“总数不明”（数完后说不出总数）的现象。部分学生书写姿势与笔顺不规范。同时，学生个体差异显著：有的已熟练点数5以内物体，有的则需从头建立数感；有的专注力持久，有的则需频繁调动。因此，教学对策必须以丰富的操作活动为核心，设计多层次、多感官参与的任务，让每个孩子都能在“做数学”中完成从具体形象到抽象符号的建构。教学中将通过观察学生操作、聆听其表达、分析其书写等形成性评价，动态诊断理解程度，并即时通过个别指导、同伴互助或调整任务难度进行调适。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够在熟悉的生活或操作情境中，通过点数说出物体的数量，理解1~5每个数的基数含义；能规范地认读1~5各数，并在田字格中尝试用正确的笔顺书写1~5，初步建立数字的符号表象。

??2.能力目标：学生经历从具体实物到点子图再到数字符号的抽象过程，发展初步的抽象思维和数感；能够用1~5各数描述、交流生活中的简单数量信息，培养数学表达与应用意识。

??3.情感态度与价值观目标：在寻找、发现身边数量的活动中，感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣；在小组合作与交流中，愿意倾听他人想法，初步养成有序操作、规范书写的学习习惯。

??4.学科思维目标：重点渗透“一一对应”的数学思想方法，引导学生通过“一个物体对应一个点数”来理解数量的确定性；初步体会“抽象”与“符号化”的思维过程，即从纷繁的具体事物中剥离出“数量”属性并用数字表示。

??5.评价与元认知目标：引导学生通过对照范例、同伴互评，初步学习评价数字书写的规范性；在课堂小结时，能简单回顾“我们今天是怎么认识这些新朋友（数字）的”，反思“从实物到数字”的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解1~5各数的基数含义，建立数物之间的对应关系。确立依据在于，这是数的概念最核心的本质，是后续所有数运算的逻辑起点。课标将此列为第一学段的核心内容，且在整个小学阶段的学业评价中，对数的意义的理解是贯穿始终的基础能力。

??教学难点：数字的规范书写，以及从具体数量到抽象数字符号的思维过渡。预设依据源于学情分析：一年级学生小肌肉群发育不完全，观察力与空间方位感尚在发展中，书写易出现方向颠倒、结构松散等问题。同时，将“3个苹果”抽象为符号“3”，需要跨越认知层次，部分学生可能存在“数”与“量”分离的困难。突破方向在于提供充足的描红、仿写练习，并设计循序渐进的抽象阶梯（实物→图形→点子→数字）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含生活情境图、动画演示笔顺）；1~5的数字卡片、点子图卡片；磁性贴或实物模型（如水果、小动物）。

1.2学习材料：每人一份“探索任务单”（含连线、涂色、描红等分层任务）；数字描红练习纸；每人一套学具（5根小棒、5个圆片）。

2.学生准备

2.1课前准备：寻找家中数量是1~5的物品，并试着数一数。

2.2学具准备：铅笔、橡皮、彩笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留情境图张贴区，中部为“认识15”主标题，右侧设置“数字书写展示区”。

3.2座位安排：四人小组围坐，便于合作交流与学具操作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，激趣引新：（课件出示主题图：欣欣的生日聚会，桌上有1个蛋糕、2个气球、3个苹果、4颗糖、5个好朋友）“孩子们，看图猜猜，这是什么场合？你看到了什么？我们来玩‘我是小小发现家’的游戏，看谁找得又准又多！”

1.1核心问题提出：“你能把看到的每样东西有多少，用最简单的办法告诉老师吗？除了说‘有几个’，还能用什么方式表示？”（等待学生回应，引出“数字”）

1.2路径明晰：“今天，我们就邀请1、2、3、4、5这五个数字朋友来教室做客，它们能帮我们把‘有多少’说得清清楚楚