九年级英语下册 Module 6 Unit 3 “Health” 综合语言运用课教学设计.docxVIP

九年级英语下册Module6Unit3“Health”综合语言运用课教学设计

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦健康生活方式。从知识技能图谱看，本单元是“提建议”功能项目的综合运用与升华阶段。学生此前已积累相关词汇和基础句式（如should,hadbetter），本课的核心任务在于引导学生在真实、复杂的语境中，综合、得体、有逻辑地运用多种建议表达方式（如Whynot…?,Howabout…?,It’sagoodideato…,IfIwereyou,Iwould…），并撰写结构完整的建议信。其认知要求从“识记与理解”跃升至“应用、分析与创造”，是连接单元输入与输出的关键枢纽。从过程方法路径看，本课强调在“用语言做事”中学习语言。我们将设计从分析范文到小组讨论再到独立写作的递进式探究活动，引导学生经历“解构文本—归纳策略—迁移创造”的完整学习过程，培养其信息处理、逻辑组织和创造性表达能力。从素养价值渗透看，话题本身富含育人价值。教学将超越语言形式，引导学生辩证思考健康的内涵（身体与心理平衡），审视自身生活习惯，培养理性决策与社会关怀意识，实现语言学习与生命成长的同频共振。

??学情诊断方面，九年级学生已具备一定的语言积累和逻辑思维能力，但对建议信这种兼具交际功能与书面体式的文体可能接触不深。他们的主要障碍可能在于：一、思维局限，建议内容流于表面（如只想到“多做运动”），缺乏深度和针对性；二、语篇意识薄弱，难以将零散建议组织成连贯、有层次的段落。部分英语能力较强的学生可能在语言表达的多样性和地道性上寻求突破，而基础薄弱的学生则可能还在为基本句式的准确使用而困扰。因此，本节课的过程评估将至关重要。我们将通过观察小组讨论中的观点贡献、分析随堂生成的建议提纲、抽样点评写作片段等方式，动态把握不同层次学生的思维进程与语言难点。教学调适上，将为思维发散提供“问题链”支架，为语篇组织提供“结构图”模板，并为不同需求的学生设计差异化的写作支持包，如“核心句式提示卡”和“高级词汇与句式锦囊”。

二、教学目标

??知识目标：学生将系统建构关于“提建议”的功能语言网络。他们不仅能准确识别并区分使用情态动词、疑问句、条件句等多种建议表达式，还能理解其在正式与非正式语境下的语用差异，并掌握建议信的基本格式与语篇特征，如开头、主体（问题分析+建议）、结尾的框架。

??能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出有效建议的特点（具体、合理、有礼貌）。在给定的健康问题情境中，他们能够合作进行头脑风暴，提出多层次、有针对性的建议，并最终独立完成一封结构清晰、建议合理、语言得体的建议信。

??情感态度与价值观目标：在探讨健康话题的过程中，学生能深化对身心健康和谐发展的认同，反思并愿意改进自身不良习惯。在小组活动中，能积极倾听同伴观点，体现互助精神，认识到给予和接受建议是人际关怀的重要体现。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过“分析问题提出方案”的任务链，训练其因果分析与问题解决能力。通过评价不同建议的可行性，培养其辩证思考与决策能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用师生共商的标准（如建议的具体性、语言的得体性）进行同伴习作互评，并依据反馈修改自己的初稿。鼓励学生课后反思本课所用的写作策略（如先列提纲、多用连接词），评估其有效性，并规划如何应用于未来写作。

三、教学重点与难点

??教学重点：在具体情境中综合、恰当地运用多样化的语言形式提出建议，并组织成一篇连贯的建议信。确立依据在于，这直接对应课标中“围绕相关主题，运用所学语言，进行有意义的沟通与交流”的能力要求，也是中考书面表达考查学生语言综合运用能力和逻辑组织能力的高频题型。它超越了孤立的知识点，是本单元需要建构的“大概念”——有效的沟通需要形式、内容与语境的统一。

??教学难点：使建议内容具体、合理、有层次，避免空泛和重复。预设依据源于学情分析：学生易受思维定式影响，提出的建议往往“大而化之”。从常见错误看，作文中常出现“Youshouldhaveahealthylifestyle.”此类无效建议。突破方向在于提供思维脚手架，如从“饮食、运动、作息、心态”等多维度启发思考，并训练使用“Forexample,…”、“Specifically,youcould…”等使建议具体化的表达方式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含健康生活对比图片、建议信范文（标注结构）、写作任务情境卡、分层写作支持材料。

1.2学习材料：设计“写作构思图”学习任务单，包含问题分析区、建议brainstorm区和段