六年级英语上册 Module 3 Unit 7 Seeing a film：邀请与回应（对话教学）.docxVIP

六年级英语上册Module3Unit7Seeingafilm：邀请与回应（对话教学）

一、教学内容分析

????????本节课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，六年级学生应能在具体语境中围绕相关主题进行简单的交流，并初步运用基本的交际策略。本课是单元第二课时，聚焦于“发出、接受与拒绝邀请看电影”这一核心交际功能。从知识技能图谱看，它上承第一课时关于电影类型、名称的词汇学习，下启后续制定计划、表达观点等综合语言运用，是单元知识链中从词汇输入到对话输出的关键枢纽。核心技能为在模拟真实情境中，运用目标句型进行得体的邀请与回应。过程方法上，本课强调通过“情境创设角色扮演策略提炼”的路径，引导学生体验并内化真实交际的流程与策略，而非机械操练句型。素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含着“人际交往礼仪”与“文化对比意识”的育人价值。例如，如何礼貌地发出邀请、如何得体地表达不同意见（如拒绝或提出替代方案），这些不仅是语言技能，更是重要的社会情感技能。通过对比中英文邀请习惯的异同，可以潜移默化地培养学生的跨文化交际意识与包容心态。

to...???从学情诊断来看，六年级学生已具备关于电影、时间、地点等的基础词汇量，并对“Wouldyouliketo...?”等简单邀请句式有初步感知。然而，他们的主要障碍在于：第一，语言知识碎片化，难以在连贯对话中综合、灵活地运用；第二，缺乏真实的交际策略，回应方式往往单一且直接，如生硬地说“No”；第三，在角色扮演时易害羞或过度关注语言形式而忽视交际意义。基于此，教学调适策略将聚焦于搭建“结构化”的对话脚手架，通过提供多样化的回应语言库和清晰的策略指导（如“先感谢，再说明原因，最后可提出新建议”），降低认知负荷与焦虑。同时，设计分层任务：对于基础较弱的学生，鼓励其依托对话框架进行模仿；对于能力较强的学生，则挑战其在框架内进行个性化替换与即兴发挥。课堂中将通过观察小组对话演练、倾听学生生成的句子、分析其选择的策略等方式，进行动态的形成性评估，并即时给予针对性反馈，如：“我注意到你用了‘I’mafraidIcan’t’开头，这让拒绝听起来委婉多了，真棒！”

二、教学目标

????????知识目标：学生能够理解并整合运用关于邀请看电影的核心句型结构。具体表现为：能准确运用“Wouldyouliketoseeafilmwithme?”及变体发起邀请；能根据情境，从“接受（Sure/I’dloveto.）”、“委婉拒绝（I’mafraidIcan’t.）”、“协商细节（Whattime/Whichcinema?）”三个维度，选取并组织恰当的句式进行连贯回应，形成初步的微型对话语篇能力。

????????能力目标：学生能够在教师创设的接近真实的“邀约”情境中，综合运用听、说技能完成一次完整的交际任务。他们需能听懂同伴的邀请及细节询问，并能通过口头表达，清晰、有礼貌地传达自己的意愿（接受、拒绝或反提议），展现初步的语境适应性与交际策略运用能力。

????????情感态度与价值观目标：学生在模拟交际活动中，能体会到礼貌、体贴在人际沟通中的重要性。通过在小组活动中尝试发出邀请、处理不同回应，培养尊重他人意愿、积极协商的合作态度，以及被拒绝时的良好心态。

we...???学科思维目标：重点发展学生的“功能性思维”与“策略性思维”。引导他们像语言侦探一样，思考不同句式在具体语境下的功能差异（如“Whynot?”与“Shallwe...?”在语气上的细微差别），并有意识地为达成不同的交际目的（如维持友好关系）选择相应的语言策略。

????????评价与元认知目标：学生能依据“对话内容完整性、礼貌用语使用、语音语调得体性”等简易量规，对同伴或自己的角色扮演进行初步评价。在课后，能反思自己在本次交际任务中运用了哪些新学的策略，哪些地方下次可以做得更好。

三、教学重点与难点

????????教学重点：在情境中综合运用本课核心句型完成“发出邀请给予回应（含接受、拒绝与细节协商）”的对话构建。确立依据在于，此重点直接对应课标中“在社会情境中，用简单的语言进行交流”的能力要求，是构成本单元乃至本模块交际功能的核心“大概念”。从语言学习规律看，将离散的句法知识整合为有意义的对话输出，是学生从“学语言”走向“用语言”的关键一跃，对后续开展更复杂的项目式学习（如策划一次班级观影活动）具有奠基作用。

????????教学难点：在拒绝邀请或提出不同建议时，能得体、自然地运用礼貌策略进行表达。预设难点成因有二：一是中英语言文化差异，中文语境下的直接拒绝在英文中可能显得生硬，学生需要克服母语语用习惯的负迁移；二是此过程涉及多步骤