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小学信息技术四年级上册：图文搭配增魅力

一、教学内容分析

??本课隶属于“信息技术基础应用”模块中“多媒体信息加工”这一核心领域。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生利用信息技术工具进行创意表达与交流的能力，其知识技能图谱清晰：学生需掌握在图片中添加文字的基本操作（技能应用层），理解文字与图片搭配提升表达效果的原则（概念理解层），并能在特定主题下进行综合设计与简单创作（迁移创新层）。在单元知识链中，本课承上（图形绘制与图片处理）启下（多媒体作品集成），是将静态图像转化为图文并茂、主题明确的信息作品的关键节点。从过程方法看，本课蕴含了“设计思维”的雏形，引导学生经历“分析需求（美化家园）→选择工具（文字工具）→实施创作（添加文字）→评估优化（调整效果）”的简易流程，从而将技术操作升华为有目的的创作行为。素养价值方面，本节课是培育学生“信息意识”（理解文字是信息的重要载体）与“数字化学习与创新”（运用数字工具进行艺术化表达）核心素养的绝佳载体，同时，在“描绘美丽家园”的主题浸润下，自然渗透了审美情趣与家园情怀的育人价值。

??学情诊断方面，四年级学生已具备基本的鼠标操作、画图软件简单使用及汉字输入（拼音）能力，对色彩和构图有直观感受。潜在障碍在于：其一，操作层面，对文字工具中“文本框”的独立性与后期编辑可能不熟悉；其二，认知层面，易将“添加文字”简单等同于“打上字”，忽略字体、大小、颜色、位置与图片内容的和谐统一。因此，教学需从学生已有的“看图说话”经验切入，通过对比强烈的正反案例，制造认知冲突，激发其探索“如何搭配更好”的内在动机。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的讨论观察其审美倾向；在新授环节通过任务完成度与提问，诊断其操作难点与设计思路；在巩固环节通过分层作品，评估其迁移应用水平。针对差异，教学将提供“操作指南卡”支持技能薄弱者，设计“基础→美化→创意”三级任务梯度，并为学有余力者预留探索艺术字、透明度等进阶功能的窗口，实现“保底不封顶”的个性化学习支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认绘图软件中文字工具的位置及其核心功能区（字体、字号、颜色选择框），能解释文本框的概念及其在文字编辑中的作用。他们不仅能复述添加文字的操作步骤，更能理解不同字体、色彩的文字对图片整体信息传达与情感基调产生的影响，形成初步的图文搭配知识框架。

??能力目标：学生能够独立、流畅地完成在指定图片中插入文本框、输入文字、并调整字体、大小、颜色的完整操作流程。他们能够运用对比、尝试的方法，为不同类型的家园图片（如自然风景、社区活动）选择合适的文字样式与摆放位置，最终创作出一幅主题突出、布局合理的图文作品，展现初步的数字媒体设计与问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：在“描绘美丽家园”的主题创作中，激发学生对生活环境的热爱与美好情感。在作品设计与互评环节，鼓励学生尊重和欣赏他人的创意，乐于分享自己的设计思路，并在协作交流中培养认真、细致、追求美感的创作态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”中的“评估与优化”思维，以及“设计思维”。引导他们将图文作品视为一个系统，通过“测试调整”的迭代过程（例如：这样配色看得清吗？这个位置是否挡住了关键景物？），不断优化作品，使其从“功能实现”走向“效果优化”，体验系统性解决问题的逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰、简易的评价量规（如：文字清晰可读、图文主题匹配、布局美观协调）对自己的作品进行自评，并对同伴作品进行建设性互评。在课堂小结时，能回顾并说出自己是如何解决操作中遇到的困难（如文字位置放错了怎么办），初步反思和总结有效的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：文字工具的综合运用与初步的版面设计意识。其核心是文字添加、编辑、美化的完整技能链，以及在此过程中萌发的“为表达而设计”的思维。确立依据在于，课标强调“通过数字设备……创作简单的多媒体作品”，此技能链是多媒体创作的基础构件；同时，该重点直接关联“数字化学习与创新”素养，是学生从技术操作者迈向小小设计者的关键一步。

??教学难点：审美与功能的平衡——即根据图片内容和主题，恰当地选择文字的字体、颜色、大小和位置。难点成因在于，这超越了单纯的机械操作，需要学生调动审美感知、空间布局能力和对信息的综合判断，属于高阶应用。许多学生易陷入两个极端：要么忽视美观随意放置，要么过度装饰影响信息阅读。预设突破方向是通过大量正反案例对比分析、提炼简易设计原则（如“对比突出”“统一和谐”），并提供可模仿的范式，在实践中逐步内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含对比案例、操作步骤动画、素材图库）；广播教学软件；安装有画图软件的计算机教室。

1.2资源与材