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XX区第一初级中学化学教师在2026年春季学期复习课专题研讨上的酸碱盐复习思路与学情分析发言

尊敬的各位领导、各位化学同仁：

大家好！

春回大地，教研正浓；深耕复习，赋能中考。非常荣幸能代表XX区第一初级中学化学组，在本次2026年春季学期复习课专题研讨会上，与各位同仁齐聚一堂，共同探讨初中化学酸碱盐专题的复习思路与学情把握。酸碱盐作为初中化学的核心知识模块，贯穿整个化学教材的后半段，是连接单质、氧化物知识与化学实验、化学计算的重要桥梁，更是中考化学的重点、难点和高频考点，其复习效果直接影响学生化学学科成绩的提升，也关系到学生化学核心素养的巩固与发展。

春季学期是中考复习的关键攻坚阶段，酸碱盐专题复习既要帮助学生梳理零散的知识，构建系统的知识网络，也要精准突破教学难点、学生易错点，更要贴合学情，因材施教，提升复习实效。结合我校初三年级化学教学实际，以及近期对学生酸碱盐知识掌握情况的全面调研，今天，我将从“学情精准分析、复习核心思路、复习实施策略、复习注意事项”四个方面，与各位同仁作详细分享，希望能抛砖引玉、凝聚共识，与大家取长补短、共同进步，助力全区初中化学复习教学提质增效。不当之处，恳请各位领导、同仁批评指正、建言献策。

一、精准研判：酸碱盐专题学情全面分析

学情是复习教学的出发点和落脚点，只有精准把握学生的知识掌握现状、能力层次差异和易错痛点，才能制定科学合理的复习计划，实现“靶向复习、精准提分”。近期，我们通过课堂提问、作业批改、单元检测、问卷调查、小组座谈等多种形式，对我校初三年级全体学生的酸碱盐知识掌握情况进行了全面调研，结合调研结果，现将学情总结如下，其中既有共性问题，也有个性差异。

（一）学生知识掌握共性现状

1.基础知识点掌握不扎实，存在碎片化问题。大部分学生能够记住酸碱盐的基本定义、常见物质的化学式和物理性质，但对核心知识点的理解不够透彻，知识掌握零散，缺乏系统性，无法将酸碱盐的定义、性质、用途、制备等知识有机衔接起来。例如，能背诵酸的通性、碱的通性，但无法准确区分酸、碱、盐的化学性质差异，不会灵活运用性质解决实际问题；能写出常见酸碱盐的化学式，但对物质的俗称、溶解性记忆不牢固，容易混淆。

2.化学方程式书写不规范，易错点突出。酸碱盐专题涉及大量的化学方程式，尤其是复分解反应方程式，学生在书写时普遍存在诸多问题：一是化学式书写错误，混淆常见元素的化合价，导致物质化学式写错；二是未标注反应条件、沉淀符号（↓）或气体符号（↑），书写不规范；三是不理解复分解反应的条件，盲目书写方程式，导致方程式无法发生却写错；四是配平不熟练，出现原子个数不守恒的情况，尤其是涉及酸碱中和、盐与碱、盐与盐的反应，错误率居高不下。

3.综合应用能力薄弱，解题思路不清晰。酸碱盐专题的综合题型，多结合化学实验、物质推断、除杂提纯、计算等知识，学生普遍存在“读题难、解题难、得分难”的问题。一是无法准确解读题目中的关键信息，不会将文字信息转化为化学语言，难以判断题目考查的知识点；二是缺乏解题思路和技巧，面对物质推断、除杂等题型，无从下手，不会利用酸碱盐的性质寻找解题突破口；三是综合运用知识的能力不足，无法将酸碱盐知识与实验操作、化学计算有机结合，导致综合题失分严重。

4.实验探究能力不足，缺乏严谨的科学思维。酸碱盐专题与化学实验联系紧密，涉及酸碱的鉴别、盐的检验、物质的提纯等实验内容，但学生在实验探究方面存在明显不足：一是不熟悉实验仪器的用途和操作规范，无法准确描述实验步骤；二是对实验现象的观察不细致、描述不规范，无法根据实验现象得出正确的实验结论；三是缺乏实验设计和探究能力，不会根据题目要求设计简单的实验方案，无法分析实验误差原因，科学思维和探究能力有待提升。

（二）学生能力层次个性差异

结合调研结果，我们将学生分为三个层次，各层次学生的知识掌握和能力水平存在明显差异，具体如下：

1.优秀层次（约占20%）：这类学生基础扎实，能够熟练掌握酸碱盐的核心知识点，理解透彻、记忆牢固；能规范书写化学方程式，灵活运用酸碱盐的性质解决简单的综合问题；具备一定的实验探究能力和解题技巧，面对物质推断、除杂等题型，能快速找到解题突破口，得分率较高。但这类学生的不足在于，对一些难度较大的综合计算题、复杂实验设计题，解题思路不够灵活，偶尔会出现细节失误。

2.中等层次（约占60%）：这类学生是复习教学的重点群体，基础相对扎实，但知识掌握存在碎片化问题，对部分难点知识（如复分解反应条件的应用、物质推断）理解不够透彻；能书写常见的化学方程式，但存在书写不规范、配平错误等问题；具备基本的解题能力，能完成基础题型和简单的综合题型，但面对难度较大的题型，往往无从下手，失分较多；实验探究能力一般，能完成基础实验操作，但不会设计实验方案、分析实验误差。