外研版七年级上册英语 Module 3 My School Unit 2 The library is on the left of the playing field 教学设计.docxVIP

外研版七年级上册英语Module3MySchoolUnit2Thelibraryisontheleftoftheplayingfield教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本课是Module3“MySchool”的核心深化部分，学生在Unit1已掌握学校场所基础名称及therebe句型的存在性表达基础上，本课需系统建构描述方位关系的语言体系，核心包括方位介词（ontheleft/rightof,nextto,infrontof,behind,between…and…）的精准运用、地点名词的复数形式，以及将存在与方位结合成连贯描述的复合句能力。这构成了从简单指认到复杂空间描述的关键认知跃升，为后续描述社区、城市等更宏观场景奠定了句法和思维基础。

??过程方法上，本课深度践行英语学习活动观。我们将引导学生通过“观察学校平面图—解码方位信息—模仿描述—创造性绘制并描述理想校园”的探究路径，将抽象的方位概念转化为可视、可操作的空间建模活动，从而内化“用英语做事情”的学科思想方法。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“思维品质”中空间逻辑思维的初步培养，以及“学习能力”中通过图形组织者（如平面图）处理信息的策略；在小组合作设计理想校园的任务中，亦能自然融入审美趣味、团队协作意识及对校园环境的关怀之情。

??针对七年级上学期的学生，其已有基础是熟悉校园基本场所词汇，并对therebe句型有初步感知，具备用简单句进行实物位置问答的生活经验。潜在障碍在于：第一，方位介词短语与中文表达语序差异可能引发的混淆；第二，在连贯语篇中综合运用“存在”与“方位”两类信息时，容易产生信息堆砌或逻辑断裂；第三，部分空间感较弱的学生在将语言描述转化为心理图像或反向操作时可能存在困难。教学过程中，我将通过“我说你画”、图文匹配游戏等形成性评价任务动态监测学生理解程度。针对上述学情，教学调适策略包括：为视觉型学习者提供丰富的图表支持；为听觉型学习者设计清晰的方位指令听力活动；为需要更多铺垫的学生提供句型和词汇“工具箱”（如可视化单词卡、句型框架）；为学有余力者设置“增加细节描写（如颜色、大小）”或“担任小组活动协调员”的挑战性角色。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确识读、拼写核心方位介词短语（ontheleft/rightof,nextto,infrontof,behind,between…and…），并能将这些短语与therebe句型结合，构建出描述某处有某物且其位置关系的正确英文表达，如“Thereisalibrarynexttotheplayground.”，理解中英文在方位描述上的语序差异。

??2.能力目标：学生能够读懂含有方位描述的简短学校介绍文本，并从中提取关键位置信息；能够在图片、平面图的辅助下，口头和书面描述学校不同场所之间的相对位置关系；能够在小组合作中，根据口头指令在简易平面图上标出相应地点，完成信息的听辨与转换。

??3.情感态度与价值观目标：学生能在认识、描述校园的过程中，增强对学校环境的熟悉感与归属感；在小组合作绘制“理想校园”的活动中，能积极倾听同伴建议，尊重不同的布局构思，共同完成创作，体验协作与分享的乐趣。

??4.学科思维目标：重点发展学生的空间思维与信息转换能力。学生能像一位“小小规划师”一样，将二维平面图与三维空间想象相结合，并运用逻辑清晰的英语语言将空间布局有序地表述出来，初步建立“图示—语言—心理表象”三者间的有效联结。

??5.评价与元认知目标：学生能依据“描述是否准确、顺序是否清晰”等简易量规，对同伴的口头或书面描述进行初步互评；能在课堂小结时，反思自己本节课最常用或最易出错的方位词是什么，并思考如何记住它们。

三、教学重点与难点

??教学重点为综合运用therebe句型和方位介词短语对学校场所布局进行连贯、准确的描述。其确立依据在于，这不仅是《课标》在“地点”主题下对语言运用的核心要求，也是学生实现从单词、单句表达到语篇层面信息组织的能力突破点，更是未来进行更复杂场景描述不可或缺的语言基石。同时，该类表达在学业评价中常通过看图写话、补全对话等形式考查，是体现语言应用能力的关键考点。

??教学难点在于学生对方位介词短语（尤其是“ontheleftof”与“ontheleft”的区别）的精确理解与运用，以及在多物体共存场景中有条理地组织描述顺序。难点成因在于：首先，方位概念本身具有一定的抽象性，且中英文表达参照点与语序不同，易受母语负迁移影响；其次，面对复杂场景时，