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大班社会《学会真诚道歉》教学设计

一、课程标准解读分析

本节课围绕“学会真诚道歉”主题展开，适用于大班幼儿，教学内容严格遵循《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园教育课程标准》相关要求，从三维目标与核心素养培育角度进行精准定位：

知识与技能维度：核心概念聚焦“真诚道歉”，关键技能涵盖道歉意义的认知、道歉情境的识别及规范表达方式的掌握。依据课程标准，本阶段幼儿需达成“认知—理解—应用”的三阶发展目标，具体表现为：知晓道歉的核心内涵，能准确判断需要道歉的场景，并用恰当的语言、行为表达歉意。

过程与方法维度：采用“情境建构—实践体验”的教学方法，通过创设贴近幼儿生活的真实情境，引导幼儿在体验式活动中深化对道歉的理解，同步提升语言表达能力、情感感知能力与社会交往能力。

情感·态度·价值观与核心素养维度：以培育幼儿诚信意识、责任担当与同理心为核心，契合课程标准中“关注幼儿情感发展与社会适应能力”的基本理念，助力幼儿构建健康的人际关系。

二、学情分析

大班幼儿已具备初步的语言表达能力和情感感知能力，能够理解简单的人际交往规则，但在道歉相关的认知与行为层面仍存在以下不足：

认知层面：部分幼儿对道歉的本质意义理解模糊，难以准确识别需要道歉的具体情境；

行为层面：表达歉意时存在语言不规范、态度不诚恳、情境运用不当等问题；

情感层面：部分幼儿缺乏责任意识与同理心，面对自身错误时易出现逃避、推诿等行为，且可能因羞愧、害怕等情绪障碍而不愿主动道歉。

针对以上学情，教学设计需重点关注：

通过具象化情境创设，帮助幼儿建立对道歉意义与场景的清晰认知；

设计分层递进的实践活动，强化幼儿规范表达歉意的技能；

融入情感体验类活动，培育幼儿的责任意识、同理心与诚信品质；

关注个体差异，采用分层教学策略，为表达能力较弱、情感障碍较明显的幼儿提供针对性指导。

三、教学目标

（一）知识目标

识记道歉的定义（道歉是承认自身行为过失、表达歉意并寻求对方谅解的社会行为），能准确描述3种及以上需要道歉的典型情境；

理解道歉在修复人际关系、维护交往和谐中的核心作用；

掌握“表达歉意—说明原因—承担责任—提出补救”的道歉基本步骤。

（二）能力目标

能在模拟情境中独立、规范地完成道歉表达，语言得体、态度诚恳；

具备对自身行为的反思能力，能从他人视角评估行为影响并提出改进方案；

初步形成在复杂情境中判断道歉时机与方式的问题解决能力。

（三）情感态度与价值观目标

体会道歉背后的尊重、责任与同理心，感受真诚道歉带来的情感共鸣；

认同诚信与责任在人际交往中的重要性，愿意主动为自身过失承担责任；

在生活中主动践行道歉行为，展现友善、包容的交往态度。

（四）科学思维目标

能运用观察、分析、归纳等思维方法，总结不同情境下的道歉要点；

具备初步的批判性思维，能对不恰当的道歉行为进行分析并提出优化建议；

能遵循“发现问题—分析原因—设计方案—实践验证”的思维流程，解决道歉相关的具体问题。

（五）科学评价目标

能运用预设评价量规，对同伴的道歉行为从语言、态度、步骤完整性等维度给出具体反馈；

能主动反思自身在道歉学习与实践中的不足，提出明确的改进方向；

初步具备甄别道歉行为合理性与有效性的能力。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

理解道歉的本质是责任担当与尊重他人，掌握“表达歉意—说明原因—承担责任—提出补救”的规范步骤；

能准确识别生活中需要道歉的典型情境，并运用恰当的语言、态度表达歉意。

（二）教学难点

克服因羞愧、害怕等情绪导致的道歉障碍，主动、真诚地表达歉意；

在复杂情境（如多人冲突、无意过失与故意行为交织等）中，准确判断道歉时机与方式。

（三）难点突破策略

采用“情感共鸣—梯度实践”模式，通过故事共情、角色扮演、小组互助等活动，逐步化解幼儿的心理障碍；

设计分层情境任务，从简单单一情境到复杂多元情境，循序渐进提升幼儿的判断与应对能力；

强化教师示范与同伴榜样作用，通过直观展示与正向激励，引导幼儿掌握道歉技巧。

五、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

包含道歉定义动画、典型情境图片/短视频（如打翻物品、撞到他人、言语冒犯等）、道歉表达范例

教具

道歉步骤流程图（图文结合）、角色扮演道具（如书本、水杯、玩具等）、情境卡片

文本材料

幼儿道歉练习任务单、道歉行为评价量规表、预习提示单

音频视频资料

温馨风格的背景音乐、道歉主题教育短片（时长35分钟）

学习用具

彩笔、画纸、便签纸

教学环境

小组式座位排列（46人一组）、黑板划分“道歉知识区”“实践展示区”“评价反馈区”

六、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设，引发共鸣：播放动画短片（无具体人物）：“在幼儿园的活动区，有小朋友不小心把同伴搭好的积木推倒了，同伴难过地低下了头，推倒积木的小朋友站在一旁，不知所措。”

问题链引导思考：

“短片里