基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以PEP六年级上册Unit 3 ‘My Weekend Plan’为例.docxVIP

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以PEP六年级上册Unit3‘MyWeekendPlan’为例

一、教学内容分析

??本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“做人与做事”主题群。从知识技能图谱审视，本单元核心在于掌握一般将来时“begoingto”结构在真实交际情境中的应用，具体涵盖周末活动相关动词短语（如visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip）及时间、地点表达。它在知识链上承接了先前已学的一般现在时与现在进行时，并为后续学习更复杂的将来时表达奠定基础，是时态认知发展中的关键节点。其认知要求从短语的识记、理解，跃升至在真实或模拟情境中应用该结构进行有意义的交流与计划陈述。从过程方法路径看，本单元天然蕴含计划、决策与反思的思维方法。教学中可将其转化为“周末计划制定与分享”的微项目式学习活动，引导学生通过调查、协商、制定、展示、调整等一系列步骤，体验用英语做事的完整过程。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向计划意识、时间管理能力的培育，以及通过计划交流所蕴含的人际交往与共情能力。例如，在讨论家人、朋友的计划时，培养关爱与分享的品质；在小组协同制定计划时，体验合作与协商。这些育人价值需巧妙融入语言实践，实现“润物无声”。

to...?学定教”原则，本单元学情研判如下：六年级学生已积累相当数量的动词短语与基本句型，具备初步的英语表达欲望，对“周末”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，此为有利基础。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，对“计划”的抽象性与未来时间概念理解不深，易与已学的一般现在时（表习惯）混淆；其二，在综合运用多种信息（如what,when,where,who）进行连贯、有逻辑的口头或书面表达时存在困难。为动态把握学情，教学中将设计多层次的形成性评价：如通过“快速问答”前测激活旧知、观察误区；在新授环节利用“信息沟”任务，观察学生信息获取与传递的策略；在产出环节通过“计划海报”的制定，评估其综合应用与创新能力。针对学生多样性，教学调适应提供分层支持：对于基础薄弱学生，提供句式模板、核心词汇视觉提示卡及同伴互助机会；对于学有余力者，则增设开放性问题（如“Whyareyougoingto...?”）、鼓励其丰富计划细节并使用连词使表达更流畅，或尝试挑战“PlanB”的构思。

二、教学目标

to...标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构表达个人及他人的周末计划。具体表现为：能准确识读、听辨本单元核心动词短语；能在教师创设的周末生活情境中，正确选用“I’m/He’s/She’s/We’regoingto...”等句式，结合时间、地点状语，就计划做什么、何时何地进行等基本信息进行问答与陈述，构建起围绕“计划”主题的基础表达框架。

??能力目标：学生能够发展在真实或模拟语境中运用英语进行信息获取、处理与交流的能力。重点表现为：能够听懂关于周末计划的简短对话，并提取关键信息（what,when,where）；能够根据提示或自发地与同伴进行关于周末计划的简单对话；能够基于模板或独立思考，撰写一份包含若干要点的个人周末计划提纲，并尝试进行口头展示。

??情感态度与价值观目标：学生能在学习制定与分享计划的过程中，初步体验计划带来的有序感，培养合理安排闲暇时间的意识。在小组讨论和全班分享中，能认真倾听他人的计划，表现出尊重与兴趣，并愿意主动分享自己的安排，在交流中增进彼此了解，体会分享的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑关联能力。通过“制定计划”这一核心任务，引导学生思考活动、时间、地点、人物等要素之间的合理搭配，例如，“如果上午要去visitgrandparents，那么下午可能适合安排seeafilm吗？”鼓励他们像小侦探一样，寻找计划中各部分的内在联系，让计划更合理、更可行。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出质量的关注。通过教师提供的简单评价量规（如：计划是否包含三个要素？表达是否清晰？），学习对照检查自己或同伴的计划陈述。在课堂小结时，能回顾本课所学的主要句型和制定计划的步骤，并思考“我今天学会如何用英语说计划了吗？哪部分对我来说最容易/最难？”

三、教学重点与难点

??教学重点在于“begoingto”结构在真实情境中的理解与初步交际运用。确立依据源于课标对“在具体语境中理解和使用语法项目”的要求，以及本单元在整个时态学习中的枢纽地位。从学业评价角度看，能否在贴近生活的语境中正确运用该结构进行交流，是衡量学生是否掌握核心语言知识的试金石，也是后续进行更复杂书面表达的基础。因此，教学必须围绕“用”