小学五年级数学《小数乘小数》算理探究与算法建构.docxVIP

小学五年级数学《小数乘小数》算理探究与算法建构

一、教学内容分析

????本节课隶属于“数与代数”领域，是学生在掌握了整数乘法、小数乘整数基础上的一次关键性算法迁移与深化。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本课承载着多重育人价值。知识技能图谱上，核心在于理解“小数乘小数”的算理——即“积的小数位数与因数小数位数的关系”，并在此基础上掌握算法，能正确计算。这是小数乘法知识链中的枢纽，上承小数乘整数，下启积的近似值与解决问题，认知层级从“理解”迈向“综合应用”。过程方法路径上，本课是渗透“转化”数学思想方法的绝佳载体。引导学生将未知的“小数乘小数”转化为已知的“整数乘法”，经历“猜想验证归纳”的完整探究过程，旨在发展学生的推理意识与模型意识。素养价值渗透上，算理的探究过程指向“运算能力”的根基——不仅“会算”，更要“懂理”；情境问题的解决指向“应用意识”与“模型意识”；而探究过程中的严谨论证则润物无声地培育着“科学精神”与“理性思维”。这要求教学必须超越单纯的计算训练，引领学生深入算理的本质。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已具备小数乘整数（如3.2×14）的计算经验，能初步运用“积的变化规律”，这是探究新知的关键起点。但思维障碍可能在于：对“两次转化”（小数→整数，整数积→小数积）的逻辑链条感到抽象；对“因数扩大、积随之变化”的动态关系理解不深；确定积的小数位数时易受干扰，尤其是积的末尾有0或位数不足需补0的情况。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“前测”性问题观察转化思想的萌芽；在新授探究中，通过小组讨论的发言质量、操作活动的规范性，评估算理理解深度；在巩固练习中，通过典型错误（如点错小数点）进行即时诊断。教学调适策略上，对于理解困难的学生，提供“方格图”等直观模型作为思维“脚手架”，并设计阶梯式问题链；对于思维敏捷的学生，鼓励其用不同方法（如单位换算）验证算理，并引导他们总结规律，担任“小老师”角色，实现差异共进。

二、教学目标

????知识目标：学生通过自主探究与协作交流，能清晰阐释小数乘小数的计算算理，即“因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点”，并能依据此原理，正确、熟练地计算小数乘小数，理解乘积与因数的数量关系。

????能力目标：在解决实际问题的情境中，学生能够独立完成“发现问题提出猜想举例验证归纳结论”的探究过程，发展严谨的推理能力和初步的建模能力；能运用转化的思想方法，将新问题转化为旧知识来解决。

????情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验数学知识间的内在联系与转化思想的魅力，获得成功的体验；在小组合作中养成乐于分享、认真倾听、敢于质疑的科学态度，增强学习数学的自信心。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的转化思维（将未知转化为已知）、归纳推理思维（从特例中发现一般规律）和数形结合思维（借助直观模型理解抽象算理），通过结构化的问题链，引导其经历完整的数学抽象过程。

????评价与元认知目标：引导学生学会使用“算理表述是否清晰”、“计算过程是否规范”等简易量规进行自我检查与同伴互评；鼓励学生在练习后反思“我为什么错了？”或“我的方法可以优化吗？”，逐步培养元认知监控能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解并掌握小数乘小数的计算算理与算法。其确立依据在于：从学科大概念看，“位值制”与“运算的一致性”是本单元乃至整个数与运算领域的核心，而小数乘法的算理是这一核心的具体体现；从学业评价看，算理理解是避免机械计算错误、提升运算能力的根本，是解决复杂实际问题的基础，相关考点在学业水平测试中占有稳固地位。

????教学难点：对算理的理解，特别是“因数的小数位数与积的小数位数关系”的逻辑推理过程。难点成因在于：其一，过程涉及两次思维转换（先当整数乘，再确定小数位），逻辑链条较长且抽象；其二，学生的前概念中可能潜藏着“乘法会使数变大”的片面认识，遇到“乘数小于1，积小于被乘数”的情况时易产生认知冲突。突破方向在于创设直观情境，借助面积模型等可视化工具，将抽象的算理形象化，并通过对比、辨析，引导学生自主建构规律。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含探究情境动画、动态演示算理过程）；实物投影仪。

????1.2学习材料：设计分层《学习任务单》（含前测、探究记录、分层练习）；准备若干张画有等分格子的长方形图纸（用于面积模型探究）。

2.学生准备

????复习小数乘整数的计算方法及积的变化规律；准备直尺、铅笔。

3.环境布置

????课桌椅按46人合作学习小组布局，便于讨论与展示；黑板划分为“猜想区”、“验证区”、“结论区”和“练习反馈区”。

五、教学过程

第一、导入环节

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