音乐二年级下册《山谷回音》声音强弱编创教学设计.docxVIP

音乐二年级下册《山谷回音》声音强弱编创教学设计

一、教学内容分析

????依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课属于“表现”与“创造”学习领域的交融点，旨在通过“编创”活动深化学生的艺术表现力与初步创造能力。从知识技能图谱看，核心在于理解并运用音乐要素“力度”（强f、弱p）来艺术化地模拟“山谷回音”现象。这不仅是继一年级声音高低、长短感知后的深化，更是后续学习节奏、旋律等其他要素并进行综合表现的重要基石，认知层级要求从“感知与体验”提升到“编创与应用”。过程方法上，本课蕴含“艺术体验”与“创意实践”的学科思想方法，具体转化为“聆听感知—模仿再现—合作编创—评价反思”的渐进式探究活动。在素养价值层面，本课以“回声”这一自然现象为审美对象与创作素材，引导学生从生活走向艺术，在编创实践中发展“审美感知”（敏锐觉察力度的变化与表现力）、“艺术表现”（自信、有表现力地演绎编创成果）和“创意实践”（将生活经验转化为有结构的音乐动机），实现“润物无声”的美育浸润。教学重难点预判为：重点在于理解力度变化与音乐形象塑造的关系；难点在于引导学生超越简单模仿，进行有逻辑、有表现力的简短乐句编创。

????立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。二年级学生活泼好动，想象力丰富，对“回声”有生活经验或间接认知，这是激发兴趣的天然起点。其音乐知识储备可能限于简单的节奏模仿与歌曲演唱，对“力度”这一概念及其符号（f,p）的认知可能较为模糊或陌生。潜在障碍在于：一是将生活中的“声音大小”等同于音乐中的“力度强弱”，忽视其在旋律进行中的相对性与艺术性；二是在编创时可能思维受限，停留在单音或简单节奏的强弱模仿，难以组织成有起落的小乐句。因此，教学调适策略须兼顾两端：为学习基础较弱的学生提供清晰的模仿范例和步骤支架，如固定节奏型下的强弱变化练习；为思维活跃、能力较强的学生设计开放度更高的挑战任务，如指定情境下的多回合回声对话编创。课堂中将通过“回声接龙”游戏、小组编创展示等形成性评价手段，动态观测学生的理解深度与应用水平，及时调整引导策略。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确理解音乐中力度记号“强（f）”与“弱（p）”的含义及其表现作用，并能在聆听与谱例中辨识出表现“回声”效果的强弱变化规律，构建起“自然现象—音乐要素—艺术表现”之间的初步联系。

????能力目标：学生能够运用人声、身体律动或课堂打击乐器（如沙锤、三角铁），以小组合作的方式，围绕指定或自选的主题（如“大山说话”），编创并表演一个包含清晰力度对比的、结构短小完整的“回声”音乐片段，展现初步的音乐组织与协作表现能力。

????情感态度与价值观目标：在模仿与编创“山谷回音”的活动中，学生能感受音乐模仿自然的趣味与艺术魅力，乐于参与小组合作与集体展示，并在创作与聆听中表现出对同伴想法的尊重与欣赏，孕育合作共享的审美情趣。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的音乐联想思维与结构思维。通过“听到回声想到什么力度？”“如何让我们的‘回声’听起来更‘像’且更‘美’？”等问题链，引导学生经历从观察到抽象（提取力度特征）、再到应用与重组（编创有结构的回声乐句）的思维过程。

????评价与元认知目标：引导学生依据“回声像不像、音乐美不美、合作好不好”的简易标准，对自身及同伴的编创表演进行初步评价；并能简单说出在编创过程中遇到的困难及解决的办法，如“我们一开始声音变化太突然，后来尝试了慢慢变弱，就更像了。”

三、教学重点与难点

????教学重点：理解并运用力度的强弱变化来表现“山谷回音”的音乐意象。其确立依据源于课程标准对低学段“探索声音与音乐”的要求，力度是音乐表现的基本要素之一，掌握其变化规律是进行任何音乐表达与编创的基石。从学科知识链看，对力度控制的感知与应用，直接关系到后续歌唱表现、器乐演奏乃至音乐欣赏的质量，是承上启下的关键节点。

????教学难点：引导学生进行有创造性、有音乐逻辑的简短回声乐句编创。难点成因在于：二年级学生的音乐素材库相对有限，将单个的强弱对比扩展成一句有始有终的“音乐对话”，需要跳跃性的创意联想和一定的结构组织能力，这对部分学生存在认知跨度。常见问题是编创流于机械重复或杂乱无章。预设突破方向：提供从“词语回声”到“节奏短句回声”再到“旋律片段回声”的梯度脚手架；运用图形谱或线条图示直观展现声音的强弱走向与时间延续，将抽象的音乐思维可视化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含真实山谷回声音频/视频、表现强弱变化的经典音乐片段（如《田园交响曲》片段）、动态图形谱；准备钢琴或电子琴、若干课堂打击乐器（沙锤、碰铃、三角铁等）。

1.2学习材料：设计并打印“山谷回音创想卡”（不同难度层次的任务卡）、“我们的回声秘