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小学语文课本古诗词教学设计及教案

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，如何将这些凝练的经典之作转化为小学生易于理解、乐于接受的教学内容，是一线语文教师面临的重要课题。本文旨在结合小学语文教学的特点与学生的认知规律，探讨古诗词教学设计的核心理念与具体策略，并提供一份详实的教案示例，以期为教学实践提供有益的参考。

一、小学语文古诗词教学设计的核心理念与策略

（一）设计原则：固本培元，激趣为先

古诗词教学，首先要抓住其“本”与“趣”。“本”在于语言文字的品味、思想情感的体悟和文化内涵的传承；“趣”则是激发学生学习主动性的关键。因此，教学设计应遵循以下原则：

1.趣味性原则：小学生以形象思维为主，对枯燥的讲解难以产生兴趣。应多采用情境创设、故事引入、游戏竞赛、绘画歌唱等形式，将抽象的文字转化为生动的画面和体验，让学生在玩中学，在乐中悟。

2.情境性原则：古诗词往往诞生于特定的情境之中。教学时，应努力还原或创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“身临其境”，从而更好地理解诗意，感受诗情。

3.整体性原则：一首诗是一个有机的整体，其意境、情感、语言风格是统一的。教学中应避免逐字逐句的肢解分析，而应引导学生从整体感知入手，逐步深入，最终达到对诗歌整体意境的把握。

4.实践性原则：语文学习的外延与生活的外延相等。古诗词教学不应局限于课堂，应鼓励学生在生活中积累、运用古诗词，通过诵读、背诵、绘画、表演、创作等多种实践活动，内化所学，提升素养。

（二）教学策略：多维切入，层层深入

1.诵读为本，读中悟情

诵读是学习古诗词最基本、最有效的方法。教学设计应将诵读贯穿始终，通过范读、领读、自由读、指名读、赛读、配乐读等多种形式，引导学生读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味、读出情感。教师的范读尤为重要，要力求声情并茂，为学生树立榜样。

2.情境创设，入境入情

利用多媒体（图片、音频、视频）、语言描述、实物展示、角色扮演等手段，创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“走进”诗歌，与诗人产生情感共鸣。例如，教学写景诗，可展示相关景物图片或视频；教学叙事诗，可引导学生角色扮演。

3.想象联想，拓展意境

古诗词语言凝练，留白丰富，为学生的想象提供了广阔空间。教学中要鼓励学生展开想象的翅膀，将诗句转化为具体的画面，补充诗歌的“未尽之意”。例如，读到“飞流直下三千尺”，可引导学生想象瀑布的壮观景象。

4.字词品味，体会精妙

在整体感知的基础上，引导学生关注诗中的关键字词（炼字），体会诗人用词的准确与生动。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。

适当介绍诗人的生平、创作背景，有助于学生更深刻地理解诗歌的思想内涵和情感基调。但对于小学生，背景知识的介绍应简洁明了，点到为止，避免过多过深的历史考证。

6.多元互动，深化理解

组织小组讨论、师生问答、生生互评等多种互动形式，让学生在交流碰撞中深化对诗歌的理解。鼓励学生提出自己的疑问和见解，尊重学生的个性化解读。

7.拓展延伸，学以致用

引导学生将所学古诗词与课外阅读、生活经验联系起来，进行拓展阅读（同主题、同诗人的其他作品）、仿写、创编、绘画、吟唱等活动，使古诗词学习成为一个持续的、动态的过程。

二、小学语文古诗词教案的构成要素与撰写要点

一份完整、规范的古诗词教案应包含以下要素：

（一）课题

明确本课教学的诗题及作者。

（二）课时安排

根据诗歌的长度、难度及学生实际情况，合理安排课时。一般一首绝句1课时，律诗或较长的古风1-2课时。

（三）教学目标

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计，力求具体、明确、可达成。

*知识与技能：认识并掌握本课生字词；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句的意思，初步体会诗歌所描绘的景象和表达的思想感情。

*过程与方法：通过诵读、品味、讨论、情境体验等方法，学习理解古诗的基本方法。

*情感态度与价值观：感受诗歌的语言美、意境美；体会诗人所表达的情感（如热爱自然、思念家乡、赞美友情等）；培养对中华优秀传统文化的热爱。

（四）教学重难点

*教学重点：一般为理解诗句意思，感受诗歌意境，有感情地朗读和背诵古诗。

*教学难点：通常是体会诗人在诗中表达的思想感情，或理解一些蕴含深刻哲理、运用精妙修辞的诗句。

（五）教学准备

*教师准备：教材、教参、多媒体课件（包含图片、音频、视频等）、生字卡片、相关背景资料等。

*学生准备：预习古诗，初步朗读，圈出生字词。

（六）教学过程

这是教案的核心部分，应清晰、具体，具有可操作性。一般包括以下