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核心素养下的初中化学教学与设计

作者：马凌袁方

来源：《新课程》2021年第17期

摘要：初中作为化学学科启蒙阶段，对培养学生的学科思维及科学探究能力起着重要作

用。在发展学生核心素养、以育人为目标的背景下，教师不能延续固化的理论教学方式，需扭

转思维，将“科学探究”融入日常教学，注重证据推理、知识生成与概念构建，从而培养学生

“证据推理与模型认知”“科学精神与社会责任”的核心素养。以人教版化学九年级上册《水的净

化》教学设计为例，利用身边的黄河水，以“自主发现问题”“提出并解决问题”的实验探究思路

为主导思想，引导学生归纳净化水的流程，巩固过滤操作，带领学生体验科学探究与合作探

究，培养化学学科素养。

关键词：化学教学;科学探究;教学案例

一、基本情况

（一）学情分析

水是人类日常生活中必不可少的资源，在本课开始之前，学生对饮用水的来源有一定的

认识，对水污染也有一定的了解，并知道一些净化水的方法。经过前置学习，已经掌握了一些

简单的实验操作技能。本课题与生活联系紧密，能增强学习体验感。

（二）教材分析

化学课程标准在知识层面要求学生了解吸附、沉降和过滤等净化水的常用方法。活动方

面要了解水的处理方法并试验活性炭和明矾等净水剂的净水作用。

水是继学生学习了空气、氧气等常见气体性质后接触的另一种生活中的物质。如此安排

既符合新课程要求，又与学生生活贴近，体现了知识间的连贯性。本节课以水为载体，围绕水

的净化问题，将吸附、沉淀、过滤、消毒等净化水的方法有序联系起来。水的净化关系到人的

饮水健康，探究水的净化方法有利于培养学生的思维能力、探究能力、动手能力，增强社会责

任感。

（三）教学目标设置

（1）通过本节课的学习，学生能够说出净化水的方法及作用;掌握过滤操作基本技能及注

意事项;了解自来水厂生产自来水的过程及净化水在生产生活中的意义。

（2）通过小组合作实验，强化学生观察、记录、分析现象的能力，培养学生从信息获

取、证据推理到问题解决的科学探究能力。

（3）通过本节课的教学，增强学生爱护水资源的意识，提升社会责任感。

（四）教学重点、难点

教学重1.点

本节课的教学重点是过滤操作注意事项及净化水过程中的步骤及其作用。

教学2.难点

本节课的难点是过滤操作注意事项。

（五）教学方法

教师教1.法

（1）情境创设法：以身边的黄河水为素材，引导学生亲自对现有的黄河水进行净化，将

学生置于真实情境中。

（2）问题驱动法：在每一步净化操作完成后，水中都会残留剩余杂质。以“你面前的这

杯黄河水是否达到饮用标准？”这个问题促进学生深度思考，不断推动课程环节。

（3）实验探究法：学生合作实验，记录分析实验现象并对比归纳出实验结果，锻炼学生

实验操作能力和科学思维能力。

（4）多媒体辅助：利用每种杂质逐步除去得到净化水的动画，加深学生记忆，增强趣味

性。

学生学2.法

（1）自主学习法：学生课前查阅资料，了解河水净化的相关问题。

（2）合作探究法：实验中观察并记录现象，小组交流，对比分析实验失败的原因。

（六）课前准备

课前教师参照课标，查阅有关黄河水净化的技术发展[1-2]，对本节课内容进行详细的分

析，形成完善的教学思路。

教师准备黄河水、明矾溶液、装有活性炭的注射器、烧杯、玻璃棒、漏斗、铁架台、滤

纸。

学生课前参观自来水净化基地，对水的净化形成基本认识。

二、过程设计及意图分析

（一）情境导入

课件展示兰州市著名景点“中山桥”及黄河照片。

師：黄河对我们而言，不仅是景点那么简单，它更是我们的母亲河。我们的生活用水、

饮用水都来自黄河。我这里有一杯刚取来的黄河水，这杯水是否符合饮用标准呢？说出你的理

由？

生：思考回答“不符合”。

师生共同分析得出：新取的黄河水中含有泥沙、色素、异味、微生物等杂质，不能直接

饮用。

设计意图：以身边的黄河水创设真实问题情境，拉近学生与化学学科的距离，激发学习

兴趣。

（二）实验探究

师：如何将这杯水转变为能够饮用的自来水呢？请结合在参观自来水厂时获取的信息回

答问题。

生：按照一定的顺序将这些杂质除去。

师：具体顺序是怎样的呢？请观察两杯黄河水，说出他们的差异。