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七年级信息技术《路径的应用——绘制路径》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，要培养学生利用数字工具创造性解决问题的能力。本课《绘制路径》位于图像处理单元的承转关键点，在此之前，学生已掌握了选区、图层等基础概念与操作，对像素图像有了直观认识。本课引入的“路径”概念，是连接位图处理与矢量图形设计思想的重要桥梁，其背后蕴含的“锚点控制贝塞尔曲线”的数学原理与“非破坏性编辑”的工业设计理念，是提升学生数字素养与计算思维的关键载体。从知识技能图谱看，学生将从“基于像素的选区操作”跃升至“基于数学描述的矢量绘制”，理解从“描绘已有”到“精确创造”的思维转变。过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察抽象图形结构—分析轮廓构成逻辑—动手实践锚点操控—反思对比不同工具优劣”的完整探究过程，体验用数字化工具进行精确造型的工程设计思维。素养价值层面，通过绘制具有美感的图形，不仅能培养学生的信息意识与数字化学习能力，更能在其调试锚点与手柄的过程中，潜移默化地培养其精益求精的工匠精神与审慎调试的计算思维，为未来学习更复杂的设计与编程奠定基础。

基于“以学定教”原则进行学情研判。七年级学生已具备一定的软件操作迁移能力与形象思维，对绘制个性化图形兴趣浓厚。其已有基础包括：熟悉Photoshop或类似软件的基本界面；掌握选区、填充等基础操作。潜在障碍在于：首次接触“矢量”抽象概念，可能难以理解锚点、路径与最终图形的关系；钢笔工具的操作需要手、眼、脑的高度协调与耐心，初期易产生挫败感；对曲线控制的“手感”需要反复练习才能掌握。为此，教学将采取“化繁为简、小步快走”的策略：将复杂图形拆解为基本线段与曲线单元；设计由直线到曲线、由简到繁的阶梯任务；提供可视化的操作口诀与轨迹提示作为“脚手架”。在过程评估中，通过观察学生操作流畅度、聆听其提问焦点、分析其随堂练习作品，动态识别难点，并利用小组互助与教师个别指导进行即时调适，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将理解“路径”作为矢量绘图工具的核心概念，能准确说出路径由锚点和线段构成，并能辨析路径与选区的本质区别——即路径是数学描述的轮廓，可进行无精度损失的编辑与缩放。他们需掌握钢笔工具组（钢笔、添加锚点、转换点工具）的基本调用与功能，达成应用层面的操作自动化。

能力目标聚焦于数字化学习与创新素养。学生能够独立、规范地使用钢笔工具绘制由直线和曲线构成的封闭图形，并运用路径面板进行存储、重命名与转换为选区等基本管理。更重要的是，他们能够分析一个简单图形（如心形、苹果轮廓）的轮廓结构，并规划出合理的锚点布置与绘制顺序，初步展现利用数字工具进行规划与创造的能力。

情感态度与价值观目标旨在培养精益求精的工程思维与审美意识。期望学生在反复调试曲线形态以逼近目标轮廓的过程中，表现出耐心与专注；在分享作品时，能欣赏他人作品的优点，并乐于提供建设性意见，形成积极协作、共同进步的课堂氛围。

科学（学科）思维目标重点发展计算思维中的“抽象”与“算法”思维。引导学生将具体图形抽象为关键“锚点”与连接规则（曲线/直线），并形成“定点（添加锚点）控形（调节手柄）闭合（形成轮廓）”这一可重复、可调试的绘制“算法”，体验用计算机逻辑解决造型问题的方法。

评价与元认知目标关注学生的学习迁移与自我监控能力。设计引导学生依据“轮廓准确度”“曲线平滑度”“锚点精简度”三项量规进行自评与互评；鼓励学生反思并分享在绘制过程中克服操作难点的策略（如：如何更好地预测手柄方向），从而提升其学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“钢笔工具绘制曲线路径的方法与流程”。其依据源于课标对“使用数字工具创造性地表达想法”的能力要求，以及本单元知识链的结构性地位：路径的绘制是后续进行路径描边、填充、复杂造型乃至动画制作的基础技能，是学生从图像“处理者”转向“创作者”的关键一跃。从能力立意看，该技能融合了空间想象、精细操作与逻辑规划，是高阶数字创作的核心支撑。

教学难点在于“贝塞尔曲线手柄的精确控制与空间想象”。其成因具有双重性：一方面，操作本身具有内隐性与动态关联性，手柄的方向与长度共同决定曲线形态，需要学生在大脑中进行空间模拟与因果推理，认知跨度较大；另一方面，学生需克服“一笔画”的固有绘图习惯，建立“先定骨架（路径）、后添血肉（填充）”的分层设计思维。预设依据来自对常见错误的观察：学生常因急于求成而随意点击，导致锚点过多或手柄控制紊乱，产生锯齿状或不平滑的曲线。突破方向在于将抽象操作具象化，例如用“牵拉橡皮筋”的比喻理解手柄，并通过大量分解练习固化“单击定点、拖拽控曲”的肌肉记忆。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含矢量演变动画、