六年级上册第八单元《有你，真好》习作指导课教学设计.docxVIP

六年级上册第八单元《有你，真好》习作指导课教学设计

一、教学内容分析

????本次习作教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“表达与交流”领域的要求。在知识技能图谱上，本课承接本册教材“围绕中心意思写”和“用具体事例表达真情实感”的写作训练序列，旨在引导学生选取成长过程中对自己产生重要影响的“你”（人物），通过具体、典型的事例，运用细节描写和恰当的抒情方式，完成一篇以情动人、中心明确的记叙文。其认知要求从对事例的简单“识记”与“复述”，提升至对素材的深度“理解”、“选择”与“创造性应用”。在过程方法上，本课蕴含“具身认知”与“情感回忆”的学科思维方法，课堂将通过创设情境、搭建思维可视化支架（如“情感温度计”、“细节放大镜”），引导学生将内在的情感体验转化为外显的、有条理的文字表达。其素养价值渗透于全过程：在语言建构与运用中，锤炼学生精准叙事与抒情的能力；在思维发展与提升中，训练其围绕中心选材与逻辑组织能力；在审美鉴赏与创造中，培养其发现平凡生活中真情之美、并予以艺术化再现的品味；在文化传承与理解中，引导其体察人际关系中的温暖、感恩等积极文化心理。教学重难点预判为：如何引导学生在众多生活经历中精准锁定最动情的“那一刻”，并展开细腻刻画，避免事例空泛与情感口号化。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备基本的叙事能力，能记叙完整的事件，但在选材上易落入“送我礼物”、“雨中送伞”等俗套，在情感表达上常止于“我很感动”等概括性语句，缺乏穿透细节抵达深层情感的功力。其生活经验丰富，对亲情、友情、师生情等有切身感受，这是宝贵的情感资源库，但需要有效的提取与加工策略。兴趣点在于讲述自己的故事，但可能羞于表达深层情感。教学将通过“头脑风暴——情感聚焦——细节深挖”的阶梯式任务链，搭建学习支架。过程评估设计为：在“选材分享会”中观察学生的素材质量；通过“细节描写练笔”进行随堂形成性评价；利用“习作评价量规”引导学生自评互评。教学调适策略包括：为选材困难的学生提供“人物关系图”和“情感瞬间清单”作为提示；为表达平铺直叙的学生提供名家片段或教师“下水文”作为示范；为表达能力较强的学生挑战“侧面烘托”、“情感变化曲线”等更高阶的表达技巧。

二、教学目标

????知识目标：学生能精准理解本次习作中“你”的指代范畴（具体人物）与“好”的情感内核（带来的积极影响与情感支撑），并建构起“通过具体事例，融合细节描写与真情实感来表达中心”的习作知识框架。能够辨析单纯叙事与情感注入式叙事的区别，并能在自己的习作中应用至少两种细节描写方法（如动作、语言、神态、心理）来强化情感表达。

????能力目标：学生能够从自身记忆库中筛选、甄别出最能体现“有你，真好”这一情感核心的典型事例，并具备将抽象情感转化为具体可感的场景、细节与语言的能力。在同伴互评中，能够依据评价量规，有依据地指出他人习作在选材、细节、情感表达方面的优点与改进建议，提升批判性阅读与修改能力。

????情感态度与价值观目标：在回忆、倾诉与书写的过程中，学生能深度沉浸于对“那一个人”的感恩之情中，体验情感梳理与表达带来的积极心理体验。在小组分享与全班交流中，能真诚倾听他人的故事，学会尊重、共情与欣赏，从而潜移默化地滋养感恩、友善的人际交往价值观。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象思维与情感逻辑思维。通过绘制“情感坐标图”，将抽象的情感波动转化为可视化的思维模型；通过围绕“好”这一核心词进行发散与聚合思考，训练其围绕中心意思进行选材与谋篇布局的逻辑思维能力，使文章情感线索清晰、事例支撑有力。

????评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规（五星标准）”，从“选材典型性”、“细节生动性”、“情感真挚度”、“结构完整性”四个维度，对自己的习作初稿进行诊断性评价与针对性修改。鼓励学生在写作后反思：“我是如何找到这个故事的？”“哪个细节我写得最满意，为什么？”从而提升其对自身学习过程与写作策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：指导学生选取一个典型、具体、个性化的事例，并运用细腻的细节描写来真切表达“有你，真好”的内心感受。确立依据：从课程标准看，“表达真情实感”和“内容具体”是第三学段习作的核心要求，亦是衡量学生语言运用与思维发展水平的关键指标。从学业评价看，能否“用具体事例表现人物特点或情感”是小学高年级习作考查的常见重点与高分值所在，直接体现学生能否超越事实罗列，进入有意识的文学性表达。

????教学难点：突破概括性叙述，将“真好”这种抽象、浓烈的情感，通过特定情境下的细节（尤其是细微的动作、简短的话语、瞬间的心理）自然、克制而又打动人心地呈现出来，避免空泛的抒情和贴标签式的评价。预设依据：基于学情，学生思