“新农科”背景下基于协同创新理念农科类专业基础课程实践教学体系的研究.pdfVIP

2022年第23期现代园艺园艺沙龙

“新农科”背景下基于协同创新理念农科类专业基础

课程实践教学体系的研究

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吴会会，肖波，刘刚，姚振

湖北荆州

（长江大学，434025

摘要：在“新农科”背景下，为农业发展和乡村振兴培养新型农林人才是农科类专业高等育的使命。针对农科类专业基础课程

实践学过程中存在的主要问题，以长江大学为例提出建立农科类专业基础课程实/实践学中心的设想：整合性地构建跨学

院、跨专业的系统性和融合性的实践课程，促进农科类相关专业之间的融合，以及传统农科专业与新兴学科的深度交叉融合；在

“互联网+”时代下，利用新技术丰富学资源，打造实践学新模式；不断完善农科类专业基础实践学通用的管控制度和考核

“新农”与“协同育”的深入实。

评价制度。研究成果既突显科”“新”的核心，又促进“新型农林人才培养改革实践人机制创新实践践

关键词：新农科；农科类专业；实践学

2018年教育部首次提出“新农科”建设，2019年[1]

足，缺少丰富的实践教学经验。其次，高校专任教

——》的发表进一步推

《安吉共识—中国新农科建设宣言师提高实践能力的培训机会有限，深入农村基层生产

[1-2]、农村和农民的

进新农科建设，时代赋予了农科类专业高等教育发一线的时间有限。因此，对现代农业认

展的新方向和新挑战。“新农科”的“新”是相对于传识到位，对市场现状了解全面，造成高校农科类专

统农科而言，本质上依然是农科，只是在新时代背景业实践教学内容与农业新技术、新模式、新产品的结合

下，随着科学技术发展和网络大数据对农业的渗透影度够紧密。另外，由于实践教学基简陋、实验室设

响，国家对农业科技力量的战略布局，以及新农村发展备有限，功能善的实验/实习基难以得到保障，迫

的自身需求，而提出农科类专业高等教育发展的新趋使实践教学内容的安排被简化，随意性比强，学生技

[2]

势。协同创新是指各种创新资源之间的有效融合与深能训练的机会少。以上种种原因导致部分教师和学生

度合作。基于协同创新的理念，有效融合各种创新资源对实践教学的积极性高、兴趣浓、配合度强和创

与农科类专业的结合，加快传统农科的转型升级，为农切

新性足。因此，加强对实践教学的研究，实提高高

业农村高质量发展提供有效的技术支撑和创新环境，校、教师和学生对实践教学的重视程度，是加快“新农

为农业发展培养新的科技人才。科”建设的主要内容之一。

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农科类专业是对实践技能要求非常高的学科。1.2实践学基地缺少统筹规划

“科学实践出真知”，足见实践对于理论知识认知的重农科类