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初中英语听说训练活动设计

在初中英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，它不仅是语言习得的起点，更是衡量学生综合语言运用能力的重要标尺。然而，传统听说教学中存在的“重形式、轻互动”、“输入与输出脱节”等问题，往往导致学生“听得懂、说不出”或“开口难、表达生硬”的困境。本文旨在从教学实践出发，探讨如何设计富有吸引力、实效性强的初中英语听说训练活动，以期为一线教师提供可操作的教学思路与方法。

一、初中英语听说训练活动设计的核心原则

有效的听说训练活动并非随意组合的语言操练，其设计需遵循一定的教育规律与语言习得理论，以确保活动的科学性与高效性。

1.真实性与情境性原则

语言的本质是交流工具，脱离真实语境的语言训练如同无源之水。活动设计应尽可能模拟学生日常生活中可能接触到的真实情境，如购物、问路、点餐、校园生活等，使用真实、自然的语言材料，让学生在接近真实的交际任务中感知语言、运用语言。例如，围绕“周末计划”这一主题设计活动，远比单纯的句型替换练习更能激发学生的表达欲望。

2.互动性与交际性原则

听说能力的提升离不开积极的互动与真实的交际。活动设计应创设多向度的互动机会，鼓励学生在信息差（informationgap）、意见交换、合作完成任务等过程中主动倾听、积极表达。教师应作为活动的组织者与引导者，而非单纯的知识灌输者，确保学生在互动中体验语言的交际功能。

3.趣味性与激励性原则

初中生正处于认知发展的关键时期，对新鲜、有趣的事物充满好奇。活动形式应多样化，如游戏、竞赛、角色扮演、故事创编等，以调动学生的参与热情。同时，教师应关注学生的情感体验，通过积极的反馈、鼓励性的评价，帮助学生建立开口说英语的自信心，消除畏难情绪。

4.层次性与渐进性原则

学生的英语水平存在个体差异，活动设计应充分考虑这一点，设置由易到难、由简到繁的梯度。从简单的听辨、模仿，到信息获取、转述，再到自由表达、讨论辩论，逐步提升学生的听说复杂度与思维深度，确保不同层次的学生都能在活动中获得成功感。

5.整合性与实践性原则

听说能力的培养并非孤立进行，应与读、写技能有机结合，实现语言技能的协同发展。例如，听前可通过阅读相关材料激活背景知识，听后可引导学生进行书面总结或续写。同时，鼓励学生将课堂所学延伸至课外，如参与英语角、收听英语广播等，在实践中巩固和提升听说能力。

二、初中英语听说训练活动设计实例与操作建议

基于上述原则，结合初中英语教材内容与学生特点，以下提供几个不同课型和难度层次的听说活动设计实例，并附具体操作建议。

（一）基础级：听力理解与模仿表达活动

*活动名称：“看图识词，听音辨图”(PictureRecognitionListeningdiscrimination)

*活动目标：巩固核心词汇与简单句型；训练学生对语音、语调的敏感度；初步培养描述能力。

*活动准备：与单元主题相关的图片卡片（如动物、食物、交通工具）、配套单词录音或教师口语音频。

*活动步骤：

1.预热(Warm-up)：教师展示图片，引导学生用已知词汇尝试表达，激活相关知识。

2.听辨(Listening)：教师播放单词录音或发音，学生根据听到的内容，从多张图片中选出对应的图片，或指出教师描述的图片特征。可采用个人抢答或小组竞赛形式。

3.模仿(Imitation)：学生跟读录音，教师注意纠正其发音和语调。可进行“语音小火车”游戏，一人跟读一个单词或短语，确保人人参与。

4.简单描述(SimpleDescription)：学生两人一组，一人抽取图片，另一人用简单句型（如Itsa...,Its...color.）进行描述，描述者不可直接说出单词。

*操作建议：此活动适用于新授词汇或复习环节。图片选择应清晰、典型，发音要标准。对于基础薄弱学生，可先提供单词选项供选择。

（二）进阶级：信息获取与互动交流活动

*活动名称：“信息差拼图”(InformationGapPuzzle)

*活动目标：训练学生获取特定信息的听力能力；培养学生在真实交际中提问与应答的能力；提升合作意识。

*活动准备：设计两组或多组信息互补的材料，如关于人物日程表、物品清单、故事片段等。每组学生拿到的信息不完整。

*活动步骤：

1.任务说明(TaskIntroduction)：教师清晰说明任务目标，例如“A同学知道小明周六上午的安排，B同学知道小明周六下午的安排，两人需要通过提问和回答，共同完成小明完整的周六日程表。”

2.信息分发(InformationDistribution)：学生分为A、B两组（或更多），分别拿到不同的信息卡。

3.听力与提问(L