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初中散文阅读教学案例分析

一、教学案例背景与目标设定

（一）案例选择：《春》的教学价值

朱自清先生的《春》是中国现代散文的经典之作，语言清新活泼，比喻、拟人等修辞手法的运用炉火纯青，字里行间洋溢着对春天的热爱与赞美之情，充满了生命的活力。对于初中生而言，《春》不仅易于理解，其丰富的意象、优美的语言和积极的情感，都具有极高的审美教育价值和语言学习价值。选择此篇作为案例，旨在探讨如何引导学生感受散文的语言魅力，体悟作者的情感世界，并初步掌握散文阅读的基本方法。

（二）学情分析

授课对象为初一年级学生。此阶段学生已具备一定的阅读理解能力和初步的文学感知能力，但对于散文这种文体的特点，尤其是“形散神聚”的内在逻辑把握尚显不足。他们对直观、形象的事物更感兴趣，对语言的细腻品味和情感的深层体悟能力有待提升。因此，教学中需注重引导学生从“读进去”到“品出来”，再到“悟出来”。

（三）教学目标

1.知识与技能：积累文中优美的词语和精彩的句子；学习作者抓住景物特征进行描写的方法；初步体会比喻、拟人等修辞手法在文中的表达效果。

2.过程与方法：通过反复朗读，感知文章内容和情感；通过小组合作探究，品味语言，理解作者情感；通过联想和想象，拓展思维，感受春天的美好。

3.情感态度与价值观：感受春天的生机与活力，培养热爱大自然、热爱生活的积极情感。

（四）教学重难点

*重点：引导学生品味文章优美生动的语言，体会作者对春天的热爱与赞美之情。

*难点：理解“春”的象征意义，以及作者如何将主观情感融入客观景物描写之中。

二、教学过程简述

本案例的教学过程主要分为以下几个环节：

（一）情境导入，激发兴趣

课前播放描绘春天美景的短视频，配以轻柔的背景音乐。师提问：“同学们，看完这段视频，你们眼前仿佛出现了怎样的画面？心中涌起了怎样的感受？”引导学生自由发言，初步唤起对春天的感性认识，自然导入课文《春》。

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，初步感知文章内容和作者情感基调。

2.整体把握：提问：“作者笔下的春天是怎样的？文章主要描绘了春天的哪些景物？”引导学生概括文章主要内容，梳理文章脉络——盼春、绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）、赞春。

（三）细读品味，涵泳语言

此环节是教学的重点，以“绘春”部分为核心，引导学生精读细品。

1.聚焦“春草图”：

*师：“‘盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。’开篇连用两个‘盼望着’，表达了作者怎样的心情？‘脚步近了’又运用了什么手法？”（急切、喜悦；拟人）

*引导学生找出描写春草的词句，如“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”、“软绵绵的”等，体会这些词语的妙处，感受春草的生机与可爱。

2.小组合作探究“春花图”、“春风图”、“春雨图”：

*将学生分为三组，分别探究“春花图”、“春风图”、“春雨图”。

*要求各小组找出最喜欢的句子或段落，品味其语言特色（如修辞手法、词语运用、感官描写等），并讨论这些描写如何体现了春天的特点，以及作者寄托的情感。

*小组代表发言，教师点拨引导。例如，在“春风图”中，引导学生体会“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”一句，如何将引用、比喻、拟人结合，写出了春风的温暖、柔和。

3.“迎春图”的情感升华：

*师：“春天来了，人们的心情如何？他们是怎样迎接春天的？”

*引导学生理解人们在春天到来时的欣喜与活力，这既是对春的回应，也是春的生命力的体现。

（四）美读悟情，拓展延伸

1.配乐美读：选择学生喜欢的段落进行配乐朗读，进一步感受文章的语言美和情感美。

2.主旨探讨：师：“作者仅仅是在描写春天的景物吗？他想通过《春》表达怎样的思想感情？”（对春天的热爱与赞美，对新生活的向往与希望）

3.拓展联想：“同学们，在你的眼中，春天是什么样子的？你会用怎样的语言来描绘你心中的春天？”鼓励学生用几句话或几个词语描绘自己感受到的春天，进行口头表达。

（五）总结回顾，布置作业

1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，强调散文“形散神聚”的特点，以及《春》一文在语言和情感表达上的突出之处。

2.作业布置：

*摘抄文中优美的词句，尝试运用比喻、拟人等修辞手法写一段描写校园景色的文字。

*课外阅读朱自清的其他散文，如《荷塘月色》、《背影》等，感受其散文风格。

三、案例分析与反思

（一）成功之处

1.注重朗读，以读促悟：本案例将“读”贯穿始终，从自由朗读到聚焦品读，再到配乐美读，通过多种形式的朗读，让学生在琅琅书声中感知文本、品味语言、体悟情感。朗读是散文教学的生命线，这一点在本课中得到了较好的体现。

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