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2020年高三理综第二模考试分析

一、整体评价

本次理综二模考试，整体上较好地延续了近年来高考理综命题的稳健风格，在注重基础知识全面考查的同时，亦着力于学科核心素养与关键能力的甄别。试卷整体难度设置较为合理，既有基础题的铺垫，确保了大部分学生的基本得分，也不乏具有一定区分度的题目，能够有效检验学生的知识综合运用能力与思维深度。从学生答题的整体情况来看，本次考试对于后续的复习备考具有较强的导向意义，能够帮助师生明确下一阶段的复习重点与方向。

二、各学科表现分析

（一）物理学科

物理学科的命题充分体现了其作为一门实验科学和定量学科的特点。

1.试卷特点与考查重点：

*主干知识突出：力学和电磁学作为物理学科的两大支柱，依然占据了主要分值。其中，牛顿运动定律的应用、能量观点的综合分析、电路分析与计算、电磁场中的粒子运动等经典模型均有涉及。

*能力考查全面：试题对理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力均进行了较为深入的考查。部分题目情景设置新颖，要求学生能从实际问题中抽象出物理模型，对信息的获取与加工能力提出了较高要求。

*实验题注重探究：实验题不仅考查了基本仪器的使用和基本操作，更渗透了对实验原理的理解、实验方案的设计与评价、实验数据的处理与误差分析等探究性能力的考查。

2.学生常见问题：

*基础概念理解不透彻：对于一些核心物理概念，如场强、电势、动量、冲量等，部分学生仍停留在表面记忆，未能深入理解其物理本质及相互联系，导致在复杂情境中无法准确应用。

*物理模型建构能力不足：面对新的或稍作变形的物理情景，学生往往难以快速准确地识别出其中的物理模型，无法将所学知识与具体问题对接。

*数学工具应用不熟练：在涉及复杂计算、几何关系分析、函数图像理解等方面，部分学生显得力不从心，影响了物理过程的最终求解。

*审题粗心与表达不规范：未能准确把握题目中的关键信息、隐含条件，或在解题过程中缺乏必要的文字说明、公式书写不规范、单位遗漏等问题依然存在。

（二）化学学科

化学学科的试题紧密围绕学科核心知识，注重化学学科特点与实际应用的结合，体现了从“知识立意”向“素养立意”的深化。

1.试卷特点与考查重点：

*核心知识覆盖面广：基本概念（如物质的量、离子反应、氧化还原）、基础理论（如化学平衡、电离平衡、电化学）、元素化合物性质、有机化学基础以及化学实验等核心内容均有体现。

*联系实际，凸显应用：试题情境常与生活、生产、环境、能源等实际问题相结合，考查学生运用化学知识解决实际问题的能力，如化学与STSE的联系。

*实验探究能力的考查持续强化：实验题不仅考查实验操作和现象观察，更注重对实验原理的理解、实验方案的设计与评价、实验数据的分析与处理等更高层次能力的考查。

*有机化学注重逻辑推理：有机推断题依然是考查的重点，强调对官能团性质、反应类型、同分异构体等知识的综合运用，以及学生的逻辑推理和信息迁移能力。

2.学生常见问题：

*化学用语使用不规范：化学式、电子式、结构式、化学方程式等书写错误或不规范现象较为普遍，反映出学生学习习惯的养成尚有欠缺。

*化学原理理解不深刻：对于化学平衡移动、弱电解质电离、沉淀溶解平衡等原理的理解停留在表面，未能真正掌握其内在规律和影响因素。

*信息提取与整合能力不足：对于题目中给出的新信息、图表数据等，部分学生不能有效提取关键信息，并与已有知识进行关联整合。

*实验设计与评价能力有待提高：对实验方案的优劣、实验误差的分析、实验安全等方面的考虑不够周全，缺乏严谨的科学探究精神。

（三）生物学科

生物学科的试题在强调基础知识的同时，更加注重对生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养的考查，试题情境也更贴近生命科学的发展和生产生活实际。

1.试卷特点与考查重点：

*突出学科主干知识：细胞的生命历程、新陈代谢（光合作用与呼吸作用）、遗传的基本规律、稳态与调节、生态系统及其稳定性等核心模块仍是考查的重点。

*图表信息题占比稳定：通过曲线图、结构图、实验结果记录表等形式考查学生获取信息、解读信息并进行综合分析的能力，是生物学科的重要特色。

*实验与探究能力并重：试题不仅考查教材实验的原理、步骤和结论，还常设置新的探究情境，考查学生设计实验、分析结果、得出结论的能力。

*联系生产生活与科技发展：试题常涉及健康、农业、环境保护、生物技术等领域的热点问题，引导学生关注生物学科的社会价值。

2.学生常见问题：

*概念辨析不清，知识点混淆：对一些相近或相关的生物学概念，如有丝分裂与减数分裂、生长素与生长激素、种群与群落等，部分学生理解不到位，易产生混淆。

*知识