人教版初中英语八年级下册Unit10 SectionA听说课教学设计.docxVIP

人教版初中英语八年级下册Unit10SectionA听说课教学设计

一、教学内容分析

you...?should/could...you...?should/could...第十单元第一课时，课型为听说课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”及“人与自我”主题范畴的交汇点，核心是“人际沟通”下的“建议与劝说”功能意念项目。在知识技能图谱上，学生需在已学情态动词（can,should）和一般疑问句的基础上，系统学习“Whydon‘tyou...?”和“Youshould/could...”等寻求与提供建议的核心句型，并整合运用关于常见问题（学业压力、人际关系、物品管理）的词汇，实现从理解、模仿到初步应用的语言能力跃升，为后续单元写作（书信建议）奠基。过程方法路径上，课标强调通过创设真实、有意义的交际语境，引导学生在“用中学”。本课将以“青少年成长烦恼”为线索，设计从听力输入、模仿对话到情境创编的渐进式任务链，将“交际策略”（如如何开启话题、如何委婉建议）和“听力策略”（如抓住关键词、预测内容）渗透其中。素养价值渗透方面，语言能力是显性载体，其深层目标是发展学生的思维品质（分析问题、提出解决方案的逻辑性）与文化意识（体验中西方提出建议方式的异同，理解得体交际的重要性），并最终指向学习能力（通过合作学习、策略运用，提升解决实际语言问题的元认知能力）。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍：八年级学生已具备用简单句型表达个人观点的能力，对“建议”话题有生活经验与表达欲望，这为课堂互动提供了动力。然而，障碍可能在于：一、语法上，对“Whydon‘tyou...?”这一否定疑问句表建议的句式理解可能停留在结构表面，对其语用功能（比“Youshould...”更委婉）感知不深；二、语用上，可能受母语负迁移影响，建议方式直接生硬，缺乏交际策略；三、听力方面，面对较长对话时抓取细节信息的能力有待加强。过程评估设计：将通过“前测”问题（如“Howdoyouusuallygiveadvice?”）探查起点，在新授环节通过观察小组讨论质量、聆听学生对话产出，在巩固环节通过分层练习的完成情况，进行动态、形成性评价。教学调适策略：针对上述学情，将提供差异化支持：对于基础薄弱学生，提供句型模板和词汇支持库，鼓励其完成模仿性对话；对于能力较强学生，则挑战其在真实、复杂情境中综合运用多种建议句式，并关注建议的合理性与得体性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别、理解并初步运用“Whydon‘tyou...?”/“Youshould/could...”/“Howabout...?”等核心句型结构；能够准确使用“talktosomeone,getatutor,haveafight”等与问题描述相关的词组，在语境中建构关于“问题建议”的语义网络。

??能力目标：学生能够在听力中捕捉对话主旨及关于问题和建议的关键细节；能够围绕给定的典型问题情境，与同伴进行结构完整、用语得体的简短对话，模拟寻求与提供建议的交际过程。

??情感态度与价值观目标：在探讨成长烦恼与提供建议的过程中，学生能表现出对同伴处境的理解与共情，认识到有效沟通与互助的价值，培养积极解决问题的态度。好，现在请大家看屏幕上的这几幅图，猜猜看图中的同学们可能正在为什么事情烦恼呢？

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过分析不同问题的根源，尝试提出匹配的、可操作的建议，并能在多种建议方案中初步评估其合理性与可行性。想一想，你给出的建议，真的能帮到他吗？

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（内容、语言、合作），对同伴或自己的对话表现进行初步评价；能在课堂小结时反思本课所学交际策略的有效性，并规划如何在真实生活中尝试运用。

三、教学重点与难点

??教学重点：寻求与提供建议的核心句型（Whydon‘tyou...?/Youshould/could...）的理解与在模拟情境中的初步运用。其确立依据在于，此功能项目是贯穿本单元的语言大概念，是实现有效人际沟通的关键语言工具，也是中考英语“情景交际”和“书面表达”部分的高频考点，直接体现了用英语做事的核心能力导向。

??教学难点：难点一在于语法形式的准确运用，特别是“Whydon’tyou+动词原形”结构的完整性，学生易遗漏“you”或误用动词形式。难点二在于交际的得体性与策略性，学生容易机械堆砌句型，而忽略建议的针对性、顺序性（如先表示理解再提出建议）和语气委婉度。预设依据源于学情分析中提到的认知跨度（从理解结构到得体应用）及常见语用失误。突破方向在于提供丰富的、有梯度的情境和清晰的语用