药理学入门：离体器官实验课件.pptxVIP

一、前言演讲人

04/护理诊断（实验中的“常见问题清单”）03/护理评估（实验前的“排雷”）02/病例介绍（实验案例）01/前言06/并发症的观察及护理（实验中的“急救手册”）05/护理目标与措施（让实验“稳起来”）08/总结07/健康教育（实验后的“成长课”）目录

药理学入门：离体器官实验课件

01前言

前言作为一名在药理学教学一线摸爬滚打了十余年的教师，我始终记得第一次带学生做离体器官实验时的场景——实验室里弥漫着淡淡的生理盐水味，学生们攥着镊子的手微微发抖，盯着培养皿里那截粉红色的大鼠肠管，眼里既有好奇，又有紧张。那时我便意识到，离体器官实验不仅是药理学入门的“敲门砖”，更是连接理论与实践的“桥梁”。

从学科发展来看，离体器官实验是药理学研究的经典方法之一。它通过将动物器官（如肠管、心脏、血管等）从体内取出，置于模拟体内环境的溶液中（如克氏液、台氏液），观察药物对其功能的直接作用。这种方法排除了神经、体液等复杂因素的干扰，能更精准地揭示药物的作用机制。对刚接触药理学的学生而言，离体器官实验就像“显微镜”，让他们直观看到“药物如何与器官对话”；又像“试金石”，检验着他们对理论知识的理解深度与操作技能的扎实程度。

前言这些年带教，我见过学生因操作失误导致肠管收缩曲线乱成“心电图”时的懊恼，也见过他们调准灌流液温度后，曲线逐渐平稳时眼里的光。今天，我想以最真实的教学经历为线索，从一个“过来人”的视角，和大家聊聊这门“既精密又温暖”的实验课。

02病例介绍（实验案例）

病例介绍（实验案例）上学期带教本科二年级《药理学实验》时，我们选择了“离体肠管平滑肌的药物作用观察”作为入门实验。之所以选这个，是因为肠管平滑肌对药物敏感、取材方便，且实验现象直观（收缩幅度、频率的变化可通过生物信号采集系统实时记录），特别适合新手。

实验对象是体重200-250g的SD大鼠（雌雄不限）。实验前一天，学生们已通过理论课学习了乙酰胆碱（ACh）、阿托品、肾上腺素（AD）对肠管平滑肌的作用机制：ACh通过激动M受体促进收缩，阿托品阻断M受体抑制ACh作用，AD通过激动β受体抑制收缩。但纸上得来终觉浅，要真正理解“阻断”“激动”的含义，还得看实验。

实验当天，我站在操作台旁，看着学生小李（化名）用眼科剪剪开大鼠腹腔，轻轻取出一段空肠。他的动作有些生硬——毕竟是第一次接触活体取材。“别抖，镊子尖要轻，肠管很脆弱。”我提醒他。

病例介绍（实验案例）取下的肠管被迅速放入37℃克氏液中（通95%O?+5%CO?混合气体），小李小心翼翼地将肠管一端固定在浴槽底部的挂钩上，另一端通过细线连接到肌张力换能器。此时，BL-420生物信号采集系统的屏幕上，原本平直的基线开始微微波动——那是肠管自发的节律性收缩，像极了婴儿的心跳。

接下来是给药环节。第一组学生给ACh（1×10??g/ml），屏幕上的曲线瞬间“窜”高，收缩幅度从2g跳到8g；第二组学生先给阿托品（1×10??g/ml），再给ACh，曲线只小幅波动；第三组学生给AD（1×10??g/ml），曲线则逐渐“塌陷”，收缩幅度降至1g以下。学生们围在屏幕前，有人惊呼“和课本上的图一模一样”，有人皱眉嘀咕“为什么我的曲线波动这么乱？”——这正是实验的意义：理论是“标准照”，实践是“现场直播”，差异里藏着学问。

03护理评估（实验前的“排雷”）

护理评估（实验前的“排雷”）要让实验像“直播”而非“事故现场”，实验前的护理评估至关重要。这里的“护理”不仅是对实验器官的“照顾”，更是对“人（学生）-物（设备）-环境”的全面把控。

实验对象评估——器官的“生存状态”离体器官失去了体内循环的支持，全靠灌流液维持活性。评估重点有三：①器官取材是否规范：肠管要取空肠中段（避开十二指肠的强蠕动段），长度5-8cm为宜，过长易因张力不均导致收缩不一致，过短则信号弱；②灌流液质量：克氏液的成分（NaCl、KCl、CaCl?等）需精确配置，pH值7.2-7.4，温度37±0.5℃（低于35℃平滑肌收缩减弱，高于39℃易发生热损伤）；③气体供应：必须持续通入95%O?+5%CO?（CO?维持pH，O?保证有氧代谢），若气体不足，肠管会因缺氧逐渐失去收缩能力。

实验设备评估——“工具是否称手”学生常因设备问题导致实验失败。比如肌张力换能器的灵敏度需提前校准（一般调至5-10g量程），太灵敏会放大环境震动干扰，太迟钝则捕捉不到细微收缩；生物信号采集系统的采样频率要设为100Hz（过低会丢失高频信号，过高则数据冗余）；浴槽的容量需与肠管长度匹配（20ml浴槽适合5cm肠管，过大的浴槽会稀释药物浓度）。去年有组学生的曲线一直“飘”，最后发现是换能器的固定螺丝松了，轻微的桌面震动都被放大成了“假信号”。

学生能力评估——“操作是否靠谱”这是最容易