基于“碳中和”理念的低碳行动方案设计——九年级化学跨学科实践教学设计.docxVIP

基于“碳中和”理念的低碳行动方案设计——九年级化学跨学科实践教学设计

一、教学内容分析

??本课教学坐标，定位于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“化学与社会·跨学科实践”主题领域。其核心在于引导学生运用化学学科核心知识与思维方式，协同地理、生物、道德与法治等学科视角，解决真实、复杂的“碳中和”社会性科学议题。从知识技能图谱看，本实践是对上册“碳和碳的氧化物”、“燃料及其利用”等单元知识的系统整合与高阶应用，要求学生不仅理解二氧化碳的性质、来源及碳循环，更要能定量分析碳排放，并设计基于化学原理的减碳、固碳策略，实现从静态知识识记到动态方案设计的认知跃迁。过程方法路径上，本课化身为一趟完整的“项目式科学探究”旅程，学生将亲历“界定问题搜集证据模型建构方案设计评估优化”的全过程，深刻体验系统思维、证据推理与创新决策等关键能力在解决复杂问题中的统合价值。素养价值渗透层面，知识载体“二氧化碳”被赋予了深刻的时代内涵与社会属性。教学旨在通过“碳中和”这一国家重大战略的微观解构，让学生在方案设计与辩论中，自然生发对“绿色发展”、“人类命运共同体”的价值认同，培育兼具科学理性与社会担当的公民素养，实现知识学习与育人目标的同频共振。

??基于“以学定教”原则，九年级学生的学情呈现典型的三元结构。已有基础方面，学生已掌握二氧化碳的基本性质、制取及燃料燃烧等化学知识，对“温室效应”、“环保”等概念具备一定的生活化认知与朴素情感，此为教学的起点与兴趣激发点。潜在障碍则在于：其一，认知维度上，“碳中和”作为宏观、抽象的跨学科概念，学生易将其简单等同于“植树造林”或“减少排放”，难以建立“源（排放）”与“汇（吸收）”动态平衡的量化模型与系统思维；其二，能力维度上，学生欠缺将零散知识点串联成解决方案的系统设计能力，以及在多方案间进行科学评估与权衡的决策能力。为此，教学将设计“碳足迹计算器”、“方案可行性评估矩阵”等可视化、结构化的学习支架，作为破解认知难点的关键工具。过程评估设计将贯穿始终，通过观察小组讨论中概念使用的精准度、分析任务单中逻辑推理的严密性、聆听方案展示中论证的依据性，动态把握不同小组的思维进程与认知偏差。教学调适策略上，对基础薄弱组，提供更多案例参考与分步引导，聚焦于理解概念与模仿设计；对能力较强组，则挑战其进行方案的成本效益分析或提出创新性固碳技术设想，满足其深度学习与创造表达的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并整合碳循环的关键环节，清晰界定“碳源”、“碳汇”及“碳中和”的核心概念；能准确解释生活中常见碳排放行为的化学本质，并列举基于化学原理的工业减排、生态固碳与碳捕集封存（CCUS）等关键技术的基本原理，构建起从个人到国家层面的多层次减碳知识网络。

??能力目标：学生能够运用定量工具（如碳足迹简易计算模型），分析并评估某一特定场景（如校园、家庭）的碳排放构成；能够以小组合作形式，综合运用化学、工程学及经济学初步知识，设计一份逻辑自洽、具备一定可操作性的低碳行动方案，并能运用证据（数据、原理、案例）清晰陈述方案优势，回应质疑，进行方案间的批判性评估。

??情感态度与价值观目标：通过对“碳中和”紧迫性与科学性的探究，学生能深刻认同绿色发展理念，初步树立可持续发展观；在小组方案设计与班级辩论中，能主动倾听、尊重不同观点，积极承担组内角色责任，并在此过程中体验科学决策对社会发展的深远影响，激发“从我做起”的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“模型认知”能力。引导他们将“碳中和”视为一个涉及物质循环、能量流动与人类活动的复杂系统，并通过构建“排放吸收”平衡的简化模型来分析与设计干预策略。在方案优化环节，强化“权衡思维”，理解技术可行性、经济成本与环境效益等多重约束条件下的科学决策逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据“科学性、创新性、可行性、展示性”等多维量规，对自身及他组方案进行结构化评价与反思；鼓励学生在实践后复盘，总结在解决此类跨学科复杂问题时，自身采用了哪些信息整合与问题解决策略，有哪些经验与不足，从而提升元认知水平，实现“学会学习”。

三、教学重点与难点

??教学重点：基于化学核心概念设计综合性低碳行动方案的思维能力。其枢纽地位体现在：第一，它直接对应课标中“初步形成运用化学知识解决简单实际问题的能力”及“跨学科实践”的顶层要求，是“变化观念与平衡思想”、“科学态度与社会责任”等核心素养的集中体现与综合演练场。第二，它超越了单一知识点的考查，要求学生将分散的化学原理（如燃烧、光合作用、碳酸盐转化）与社会、经济因素关联，是学业水平考试中考查高阶思维与综合应用能力的典型命题方向。

??教学难点：学生从定性认识到定量平衡、从单点知识到系统方案的认知跨越。具体节点在于：如何将抽象