“现代学徒制”下高职园林园艺专业教学质量考核评价体系构建.pdfVIP

园艺沙龙现代园艺2022年第1期

“现代学徒制”下高职园林园艺专业教学质量考核评

价体系构建

丘燕芬

（广东环境保护工程职业学院，广东佛山528216

要：“现代学徒制”是学校和企业双元的人才培养模式。企业转换成为教学主导者的过程需要建立在一定的机制体系基础上。

而教学质量核评价更是保障人才培养质量的关键环节。通过分析“现代学徒制”人才培养的特殊性，明确了评“教”、评“学”的主

体和对象双重身份，并进一步确定主体和对象的职责和义务、评价形式、评价内容。结合广东环境保护工程职业学院园艺技术专业

国家第二批试点专业的实践案例，依据产业特点，量化了评“教”核标准，保障各岗位人才培养质量。

关键词：现代学徒制；教学质量核评价；高职园林园艺专业

自2014年国务院在《国务院关于加快发展现代职艺类业有着重要的意义。

“开展现代学徒制试点，

业教育的决定》中明确指出推2基于评价主体和对象身份双重性的教学量考

进校企一体化育人”，全国各个院校纷纷开展现代学徒核评价体系构建

制人才培养改革[1]。在2017年，广东环境保护工程职业2.1“现代学徒制”教学评价体系的特殊性

学院（以下统称“我校”园艺技术业与深圳园林股份考核评价是教学过程中的一个关键的教学环节，

有限公司联合申报，成功成为全国学徒制第二批试点是“教”与“学”的导向，是用来评价和改进教学、检验教

单位。相比国外，中国“现代学徒制”人才培养模式还在师教学效果、引导学生进行主动与创造性学习的重要

起步阶段，相关机制和制度在不断完善。而我校园艺[2]

手段。传统教学质量评价通常分为评“教”和评“学”两

技术业自现代学徒制工作开展以来，在运行机制、教分。评“教”的对象是教师的教学过程，评“学”的对象

学标准、评价机制等方面做了大量的探索与实践。其是学生的学习过程和成果。传统教学模式的评“教”的

、

中教学质量考核评价是反映教学情况促进教学质量合作企业、院校教学，评”

主体往往是由学生、督导“学

提升的重要环节，对于还在起步阶段的“现代学徒制”的主体是教学设计和实施者。但在“现代学徒制”人才

人才培养尤显重要，也是深化“现代学徒制”人才培养培养模式下，学生的身份改变了，企业的身份也叠加

改革的重要基础。了，企业导师的身份增加了（如表1。评价对象和评价

1“现代学制”下高职园林园艺类专业人才培养主体的身份改变会直接影响教学质量考核评价体系的

的意义表1传统教学评价与“现代学徒制”教学质量评价主体和对象的比较

“现代学徒制”是以学校、企业为主体的双元人项目传统教学评价“现代学徒制”教学评价

才培养模式。相较“订单班”、厂中校、校中厂等以往评“教”主体由学生、教学督导组成由学徒、学校教学督导、企业督导组成

校企合作人才培养来说，“现代学徒制”更强调企业评“教”对象学校教师学校教师和企业教师

的主体性，强调人才的职业性培养。“现代学徒制”评“学”主体学校教师由学校教师和企业教师共同组成

在学校与企业充分联动下，将业与产业、学习场评“学”对象