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渗透集合思想，提升数学素养——人教版小学三年级上册“数学广角——集合”教学反思

“数学广角——集合”是人教版小学三年级上册教材中一个独具特色的单元，旨在向学生渗透初步的集合思想。这部分内容对于培养学生的逻辑思维能力、抽象概括能力以及运用数学方法解决实际问题的能力具有重要意义。作为一名一线数学教师，在执教此内容后，我深感教学的得失，也引发了对数学思想方法教学更深层次的思考。

一、对教材与学情的再认识：教学的起点与基石

在备课时，我首先对教材进行了深入研读。教材以学生熟悉的“参加语文小组和数学小组的同学”为情境，通过解决“一共有多少人”的问题，自然引入集合图（韦恩图），让学生直观感受重复现象及如何计算总数。其编排意图非常清晰：从具体情境入手，借助直观图示，帮助学生理解集合的交集、并集等基本概念的雏形，而非严格的数学定义。

对于三年级学生而言，他们此前在生活中可能接触过类似“分类”的活动，具备一定的生活经验，但对“集合”这一抽象的数学思想是首次正式接触。他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。因此，教学的重点不在于让学生掌握多么严谨的集合术语，而在于让他们经历“感知—表象—初步抽象”的过程，理解“重复部分只算一次”的道理，并能运用这种思想方法解决简单的实际问题。

二、教学过程的回顾与得失剖析：在实践中感悟，在反思中提升

（一）情境创设的“引”与“入”

我以“我们班要举行一次趣味运动会，有部分同学报名参加了跑步和跳绳项目”为情境，激发学生的参与兴趣。通过出示两份名单，引导学生观察并提出问题：“参加跑步和跳绳的一共有多少人？”学生最初的反应多是直接将两个小组的人数相加。当我引导他们发现有同学两项都参加了（即名单中出现了重复的名字）时，认知冲突产生了，这有效地激发了他们探究正确方法的欲望。

反思：情境的创设贴近学生生活，能有效调动学习积极性。但在最初呈现名单时，我直接给出了带有重复名字的名单，如果能先让学生自由列举，再从中发现可能存在的重复现象，或许更能体现学生的主体性，也更能凸显引入集合思想的必要性。

（二）新知探究的“扶”与“放”

在探究如何清晰表示“参加跑步的人”、“参加跳绳的人”以及“两项都参加的人”时，我采用了“引导发现”与“动手操作”相结合的方式。

1.初步感知重复：让学生找出两项都参加的同学，并用不同颜色的笔做标记。

2.尝试表示：鼓励学生思考“怎样摆放这些名字卡片，能让大家一眼就看出哪些人只参加跑步，哪些人只参加跳绳，哪些人两项都参加了？”

3.引入韦恩图：在学生自主尝试、讨论交流的基础上，我适时引出韦恩图，并引导学生观察图中各部分的含义：左边圈表示参加跑步的人，右边圈表示参加跳绳的人，中间重叠部分表示两项都参加的人。

4.理解算法：结合韦恩图，引导学生理解“总人数=参加跑步的人数+参加跳绳的人数-两项都参加的人数”这一核心算法。我让学生结合图意说说每个数字代表的含义，为什么要减去重复的人数。

反思：这一环节，我注重了直观操作和图示的运用，符合三年级学生的认知特点。大部分学生能够理解韦恩图的各部分意义，并能结合图示理解算式的由来。但在“放”的环节，给予学生自主创造图示的时间和空间还可以更充分一些。部分学生可能会有自己独特的表示方法，即使不规范，也是他们思维的体现，值得鼓励和引导。此外，对于“只参加语文小组”、“只参加数学小组”这些概念的强调和辨析，还可以更加细致，以避免学生将“参加语文小组”和“只参加语文小组”混为一谈。

（三）练习巩固的“层”与“效”

在练习设计上，我遵循了由浅入深、由易到难的原则。

1.基础练习：模仿例题，解决类似“动物运动会”中参加跑步和跳高的动物总数问题，巩固基本方法。

2.变式练习：如“三（1）班同学每人至少喜欢一种水果，喜欢苹果的有多少人，喜欢香蕉的有多少人，两种都喜欢的有多少人，求全班人数。”这里强调了“至少喜欢一种”，与例题有所区别。

3.拓展练习：设计了一些需要逆向思考的问题，如“已知总人数、参加A组人数、两项都参加人数，求只参加B组人数。”

反思：练习的层次性基本体现，但在“效”的方面，即练习后的反馈与提升环节，还可以做得更好。对于学生出现的错误，不应仅仅是指出和订正，更要引导他们分析错误原因，是对韦恩图各部分含义理解不清，还是计算失误。对于拓展练习，部分学生感到困难，说明我对学生抽象思维能力的预估和引导还需加强。

三、教学改进与未来展望：在反思中前行

通过本节课的教学，我深刻体会到，数学思想方法的渗透是一个潜移默化的过程，不能急于求成。

1.强化情境的“真实性”与“问题性”：未来教学中，应更加注重创设具有真实意义和挑战性的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中主动需求数学方法的帮助，从而感受集合思想的价值。

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