XX实验学校英语教师在青年教师工作坊上的听说课教学设计思路与实施反思发言-(1).docxVIP

XX实验学校英语教师在青年教师工作坊上的听说课教学设计思路与实施反思发言

各位领导、各位青年同仁：

大家下午好！

非常荣幸能在本次青年教师工作坊上，与各位朝气蓬勃的青年同仁齐聚一堂，共同探讨英语听说课的教学设计与实施技巧。作为一名深耕英语教学一线多年的教师，我深知听说课是英语教学的核心模块，是落实“听说先行、读写跟进”教学理念的关键，更是培养学生英语核心素养、提升学生语言运用能力的重要载体。

青年教师是学校英语教学的新生力量，你们思维活跃、勇于创新、充满热情，这是做好教学工作的宝贵财富。但与此同时，我也了解到，各位青年同仁在刚接触听说课教学时，难免会遇到一些困惑：比如教学设计缺乏逻辑性、难以调动学生参与积极性、听说活动流于形式、无法有效衔接听说与运用、课后反思缺乏针对性等。

今天，我将结合自身的教学实践，围绕英语听说课的“教学设计思路”和“课堂实施反思”两大核心，分享一些实用的经验和心得，既有可落地的设计方法，也有真实的实施困惑与改进方向，希望能为各位青年同仁的听说课教学提供一些参考和启发，帮助大家快速成长、提升听说课教学实效。也期待在分享结束后，能与各位同仁深入交流、互学共进，共同探索更贴合我校学生实际、更具实效的英语听说课教学路径。

一、英语听说课教学设计思路：立足素养，循序渐进，凸显实效

英语听说课的核心目标是培养学生的“听”的理解能力和“说”的表达能力，同时渗透文化意识、思维品质和学习能力的培养。结合新课标要求和我校学生的英语基础、认知特点，我总结的听说课教学设计思路核心是“以生为本、以境为线、以练为纲、以用为目”，具体可分为“课前铺垫、课中实施、课后延伸”三个环节，每个环节各有侧重、层层递进，确保教学设计科学合理、可操作性强。

（一）课前铺垫：精准定位，做好铺垫，激发兴趣

课前准备是听说课成功的基础，核心是做好“目标定位、学情分析、素材准备”三件事，避免教学设计盲目性，确保教学活动贴合学生实际。

1.精准定位教学目标，紧扣核心素养。结合新课标要求和单元主题，明确每一节听说课的具体教学目标，区分“基础目标”和“提升目标”。基础目标聚焦“听懂核心句型、掌握重点词汇、能进行简单口头表达”；提升目标聚焦“能灵活运用句型进行情景对话、能理解听力材料中的细节信息和隐含意义、能主动参与听说活动并表达个人观点”。同时，将文化意识、思维品质的培养融入目标中，比如在饮食、节日相关的听说课中，渗透中西方文化差异，引导学生尊重多元文化。

2.深入分析学情，贴合学生实际。各位青年同仁一定要重视学情分析，课前了解学生的英语基础（如核心词汇、句型的掌握情况）、听说能力水平、学习兴趣点和薄弱环节。比如，针对基础薄弱的班级，教学设计要侧重词汇、句型的基础训练，活动难度要偏低；针对基础较好的班级，可以增加活动的层次性和挑战性，引导学生进行深度表达。同时，结合学生的兴趣点设计活动，比如学生喜欢短视频、小游戏，可将其融入课前导入，激发学生的学习兴趣。

3.精心准备教学素材，优化教学载体。教学素材的选择要贴合教学目标、贴合学生实际、贴合生活场景，确保素材真实、鲜活、易懂。听力素材可选取教材配套听力材料，也可适当改编，降低听力难度（如放慢语速、简化句式）；口语素材要聚焦核心句型，设计贴近学生生活的情景（如问候、问路、购物、谈论兴趣爱好等），让学生有话可说。同时，准备好教学课件、教具（如图片、卡片、实物）、小组活动任务单，为课堂实施做好充分准备。

（二）课中实施：情境驱动，分层训练，凸显互动

课中实施是听说课的核心环节，也是培养学生听说能力的关键。我的设计思路是“情境导入—听力训练—口语表达—巩固提升”，四个环节层层递进，注重互动性和实效性，避免“教师讲、学生听”的传统模式。

1.情境导入：快速入境，激活旧知。开篇用3-5分钟进行情境导入，目的是激活学生的旧知储备，引出本节课的核心词汇和句型，激发学生的学习兴趣。导入方式可灵活多样，比如情景表演、图片展示、短视频播放、问题提问、小游戏等。例如，在“谈论周末计划”的听说课中，可播放学生周末活动的短视频，提问“Whatdidyoudolastweekend?”，引导学生用简单的句子回答，自然引出本节课的核心句型“Iwill.../Iplanto...”，为后续的听力和口语训练做好铺垫。

2.听力训练：由浅入深，分层突破。听力训练遵循“由易到难、由浅入深”的原则，分为“泛听—精听—拓展听”三个层次，逐步提升学生的听力理解能力。泛听环节，让学生整体感知听力材料，了解材料的主要内容（如人物、事件、场景），不追求细节；精听环节，引导学生聚焦核心词汇、句型和关键细节，可设计填空、判断、选择等题型，让学生边听边记录，听完后核对答案、分析错误原因；拓展听环节，可适当增加听力材料的难