人教版九年级英语Unit 12 “Life is full of the unexpected.docxVIP

人教版九年级英语Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”SectionA阅读课教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自人教版《新目标英语》九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”SectionA的3a3c部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及不同文化背景下对特定事件的叙述与理解。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生此前已初步学习了过去完成时的基本结构，本节课则需在真实的叙事语篇中理解并运用该时态来描述一系列过去事件发生的先后顺序，这是构建复杂叙事能力的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解”与“应用”。文本以两则愚人节意外事件为载体，其过程方法路径在于引导学生通过阅读，学习并实践“获取与梳理、概括与整合”信息的阅读策略，即通过寻读定位关键时间点，通过细读厘清事件发展脉络，并最终通过复述或转述完成对文本的意义建构。在素养价值渗透层面，文本不仅是语言知识的载体，更是文化意识与思维品质培养的土壤。学生通过对比文中人物的经历，能体会到幽默背后的文化差异，理解“意外”的双重性（尴尬与趣味），初步培养乐观、幽默的生活态度，以及跨文化认知的敏感性。

????从学情诊断来看，九年级学生已具备一定的阅读策略和语法知识储备，但对过去完成时在连贯叙事中的灵活运用仍感陌生，容易与一般过去时混淆。他们的兴趣点在于故事的情节性与幽默感，但可能对愚人节文化的深层背景了解有限，构成潜在的认知障碍。对策上，我将采用“以学定教”原则，在课堂中嵌入形成性评价：例如，在梳理事件顺序时，通过观察学生自主绘制时间轴的情况，动态评估其对过去完成时的理解程度；在讨论环节，通过倾听学生的观点，判断其文化认知的深度。针对不同层次的学生，教学支持将差异化呈现：为基础薄弱学生提供事件关键词卡片作为排序“脚手架”；为能力较强的学生设问“Whydidtheauthorwritetwostories?”引导其进行文本结构与意图的深层分析。我们将一起穿越回那个令人啼笑皆非的愚人节早晨，看看故事的主人公们究竟遭遇了什么。

二、教学目标

????知识目标：学生能够在理解语篇的基础上，系统梳理并内化关于过去完成时的核心用法，即用于描述一个过去动作或状态在另一个过去时间点或动作之前已经发生或完成。他们能准确识别并辨析文本中由“bythetime…”、“before…”等引导的时间状语从句，并能在类似叙事语境中正确运用该时态描述事件的先后关系。

????能力目标：学生能够运用寻读策略快速定位叙事文本中的时间线索，并通过细读与概括，自主绘制出清晰的事件发展流程图或时间轴。在此基础上，他们能够以第三人称或第一人称视角，有逻辑、有时态意识地口头复述或书面转述整个故事，实现信息的有效加工与输出。

????情感态度与价值观目标：通过体验文本中幽默又略带尴尬的“意外”，学生能认识到生活的不确定性，并初步形成以幽默和积极心态面对突发状况的价值观。在小组合作复述故事的过程中，能主动倾听同伴，欣赏不同视角的讲述，培养共情与协作精神。

????学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑排序思维与批判性思维。前者体现在依据时间逻辑重组碎片化信息，构建完整叙事链条；后者通过引导学生评价故事中人物的行为（例如，“Wasitagoodjoke?”），以及思考“愚人节玩笑的边界在哪里？”，鼓励其进行有理据的价值判断与文化反思。

????评价与元认知目标：学生将借助教师提供的复述评价量规（内容完整性、时态准确性、逻辑连贯性），对自身或同伴的产出进行初步评价。在课堂小结环节，引导学生反思“我今天用来理解故事顺序的最有效方法是什么？”，从而提升其对阅读策略的自我监控与调节意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是引导学生在连贯的叙事语境中理解并掌握过去完成时的表意功能，即表达“过去的过去”。其确立依据源于课程标准对初中生语篇理解和综合语言运用能力的要求。过去完成时是构建复杂时间关系的核心语法项目，是清晰、准确叙述经历的关键，也是学业水平考试中考查学生逻辑思维与语言精准度的高频考点。突破此重点，相当于为学生搭建起了叙述复杂经历的“语言骨架”。

????教学难点：本课的教学难点在于两个方面：一是学生如何将过去完成时的形式规则（had+pp）准确地迁移到自主叙事中，避免与一般过去时混用；二是如何理解愚人节文化背景下的幽默，并进行适度的文化对比与批判性思考。难点成因在于，时态应用需要学生在高强度认知加工中兼顾形式、意义与逻辑，对语言控制力要求高；而文化理解则超越语言本身，需要教师搭建背景支架并激活