沪教版牛津英语七年级下册Unit 1 Friendship词汇深度教学设计与实施.docxVIP

沪教版牛津英语七年级下册Unit1Friendship词汇深度教学设计与实施

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求，本课聚焦于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，以“友谊”为核心载体，旨在实现语言学习与育人价值的统一。从知识技能图谱观之，本单元词组学习绝非孤立的词汇记忆，而是学生构建“描述人际关系、表达个人情感与观点”语言功能体系的关键节点。这些词组，如“makefriendswith”、“havesomethinginmon”、“trusteachother”等，构成了从简单介绍（识记）到情境化描述（理解），最终走向真实交际应用（应用）的认知阶梯，是后续学习更复杂情感表达和语篇理解的基石。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”的理念，要求我们将词汇教学转化为一系列贴近学生生活的探究活动，如通过分析友谊故事片段、模拟人际交往情境，引导学生归纳语言规律，体验语言在真实沟通中的力量。其素养价值渗透于全过程：知识载体背后，是引导学生理解友谊的多元内涵（尊重、信任、分享），发展其跨文化沟通中的共情能力与社会情感技能，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“友谊”话题拥有丰富的生活体验和表达欲望，这为情境化教学提供了动力。然而，其现有基础多停留在“friend”等孤立的单词层面，将词组作为一个意群整体记忆和应用的能力较弱，且在表达复杂情感时易受母语负迁移影响，出现“playwithfriendstogether”等冗余或搭配错误。因此，教学需通过高频、多模态的语境复现，强化词块意识。在过程评估中，我将设计“梯度性造句”、“情境速配”等任务，通过观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误，动态诊断学生在词义辨析、语境适用性判断上的难点。教学调适上，对于基础薄弱学生，提供带有中文提示或图片支架的任务卡；对于学有余力者，则挑战其用目标词组编写微型对话或进行观点论证，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本课核心词组，如“makefriendswith”、“sharesecretswith”等。更重要的是，他们能在教师创设的多种友谊相关情境中，理解这些词组的精确含义和搭配特点，并初步辨析近义表达（如“getalongwellwith”与“begoodto”）的细微差别，从而建构起以“友谊行为”为脉络的词汇语义网络。

??能力目标：学生能够运用本课所学词组，完成从简单描述到连贯表达的跨越。具体表现为：能够就给定的友谊情景图片或短视频，选用至少3个恰当的词组进行口头描述；能够在小组合作中，运用目标语言协商并完成一个关于“理想朋友”的简短海报或角色扮演脚本，实现语言在模拟真实交际中的综合运用。

??情感态度与价值观目标：通过对“信任”、“分享”、“互助”等内涵词组的深度探讨，学生能在课堂讨论和活动中，自然流露对真挚友谊的珍视之情，并愿意在小组协作中实践倾听、尊重与包容，初步形成积极、健康的人际交往观。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳迁移与语境化思维。通过对比分析不同语境中词组的使用，引导其归纳“动词+介词”（如“laughat”）等常见搭配规律；通过“为不同友谊问题匹配建议”的任务，培养其根据具体情境，合理判断和选择语言表达的逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生借助“词组应用量规”（如准确性、得体性、丰富性），对同伴的情景对话进行简单评价。在课堂小结环节，通过提问“你今天是用什么方法记住那个最难词组的？”，促使其反思和分享个性化的词汇学习策略，提升学习效能感。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并能在模拟的真实语境中初步运用本课关于友谊描述的核心动词词组。确立依据源于课标对“用语言做事”能力的强调，以及学业评价中对语境中词汇应用能力的持续考察。这些词组是构成相关主题口语和书面表达的基本语块，其熟练度直接影响学生能否就“友谊”话题进行有效输出，故为教学枢纽。

??教学难点：抽象性较强的情感及互动类词组（如“trusteachother”,“haveconfidencein”）的准确理解和得体运用。预设依据来自学情分析：七年级学生认知仍偏具体，对抽象概念需借助大量具象实例理解；常见错误显示，学生易明白字面意思，但在输出时难以主动、恰当地使用这些词。突破方向在于创设高情感卷入的情境（如两难故事），通过深度讨论使其内涵具体化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、富含情感表达的场景图片/短视频（如