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部编版五年级上册第八单元《推荐一本好书》习作教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（56年级）“表达与交流”领域明确提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”本课“推荐一本好书”隶属于五年级上册第八单元，该单元人文主题为“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。本次习作教学是单元阅读学习的自然延伸与实践应用，旨在引导学生将阅读的输入转化为有目的、有逻辑、有感染力的表达输出。从知识技能图谱看，它上承四年级“写清楚一件事”的叙事基础，下启六年级“有目的地表达观点”的议论雏形，要求学生掌握推荐类文本的基本要素（如基本信息、内容梗概、推荐理由）与结构框架，并学习运用具体的例子和生动的语言来支撑观点。过程方法上，本节课需引导学生经历“深度阅读—信息筛选—要点整合—个性表达”的完整思维过程，实践“基于读者意识的表达”这一核心写作策略。素养价值层面，此课不仅锤炼学生的语言运用与思维能力，更在分享与交流中培育审美鉴赏力与文化自信，于“为何推荐”的思考中渗透价值观引导，实现“以文化人”。

教学对象为五年级学生，他们已具备一定的课外阅读积累和写段成篇的能力，能够初步介绍一本书的内容。然而，普遍存在的障碍在于：推荐容易流于情节复述或简单说教，缺乏个性化的阅读感悟和有说服力的推荐点；行文结构易松散，理由之间逻辑关联弱；语言表达趋于平实，感染力不足。教学中需通过搭建“推荐理由思维图”等可视化工具，帮助学生将模糊的感受转化为清晰的要点；通过范例引路和对比分析，让学生直观感知“好推荐”的标准；通过创设真实的分享情境（如“班级读书角荐书会”），激发表达的内驱力。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析随堂练笔片段、聆听口头分享等方式动态评估学情，并预备分层指导：对表达力较强的学生，引导其关注理由的深度与表达的文采；对基础较弱的学生，则提供“推荐理由句式库”和范文片段作为支架，确保每位学生都能“有话说、说清楚”。

二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理并内化“推荐一本好书”的核心知识要素，包括书籍的基本信息、精要的内容概括（避免冗长复述），以及分条列述、有理有据的推荐理由。他们能理解并尝试运用“总分总”或“引子理由结语”等推荐文的基本结构框架来组织文章。

能力目标：学生能够基于深度阅读，运用思维工具（如思维导图）从不同维度（如情节、人物、语言、启示等）筛选和整合个性化的推荐要点。能够撰写一篇结构清晰、重点突出、具有一定说服力和感染力的推荐稿，并能够进行简明扼要、自信得体的口头推荐。

情感态度与价值观目标：在分享与倾听的过程中，学生能体验到阅读分享带来的乐趣与成就感，增强“好书共读”的共同体意识。通过阐述推荐理由，能更深入地体悟书籍的精神内核，潜移默化地培育健康的审美情趣和积极的价值取向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析性思维与说服性思维。引导学生像评论家一样思考，不仅“知其好”，更要“析其为何好”，学会用具体的文本细节、个人阅读体验或对比联想来支撑抽象的观点，使思维过程从感性判断走向理性论证。

评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对自我与他人的习作进行审视，从“内容、结构、语言”等多维度发现优缺点。鼓励学生在写作全过程（构思、起草、修改）中反思：“我的推荐能打动目标读者吗？”“我的理由足够独特和有力吗？”，逐步树立读者意识和精品意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生“有重点、有条理地介绍书的核心价值并表达推荐理由”。此重点的确立，紧扣课标对高年级“分段表述”、“内容具体”的要求，亦是本单元语文要素“把握内容要点”在写作中的直接转化。从能力立意看，它关涉信息处理、逻辑组织和观点表达三大关键能力，是学生从简单记叙迈向有目的表达的枢纽，对提升其书面交际实效至关重要。

教学难点：在于学生“如何个性化地表达阅读感受，并运用恰当的方法增强推荐的说服力与感染力”。难点成因在于：首先，五年级学生的抽象概括与情感精细化表达能力仍在发展中，常面临“心中有，笔下无”的困境；其次，“说服他人”需要转换视角，考虑读者心理，这对学生的元认知和社会性认知提出了挑战。突破方向在于提供多元化的“推荐理由”视角支架和语言表达“工具箱”，并通过范例对比、情境模拟，让学生在实践中领悟“如何说得动人”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含书籍封面图片、微课视频（“如何写推荐理由”）、范文及修改范例。准备实物好书若干本。

1.2学习任务单：设计《好书推荐思维图》工作纸（包含书籍信息、内容提要、推荐理由13点及支撑细节等栏目）和《习作评价量规》（自评、互评用）。

2.学生准备

2.1预习任务：选择一本自己最想推荐的好书