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高中数学高一《排列数》教学设计（人教A版）

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本设计依据《普通高中数学课程标准》及人教A版教材编写，聚焦“排列数”这一组合数学核心内容。在知识与技能维度，核心目标是让学生掌握排列的定义、排列数公式（含展开式与阶乘形式）及实际应用，认知水平需达到“了解—理解—应用—综合”的梯度：了解排列数的本质内涵，理解公式的推导逻辑，能应用公式解决基础问题，能综合排列数与其他数学知识（如组合、概率）解决复杂问题。

过程与方法维度，倡导通过观察、归纳、类比、探究等方式，培养学生的逻辑推理、数学建模能力；情感·态度·价值观维度，旨在渗透数学的实用性与严谨性，激发学生的探索兴趣，提升数学抽象、数据分析等核心素养，实现“知识要求”与“学业质量要求”的精准对接。

2.学情分析

知识储备：学生已掌握初中阶段的分类计数原理、分步计数原理，对“有序”“无序”有初步感知，具备基础的数学运算与逻辑思维能力。

认知特点：高一学生抽象思维处于发展阶段，对抽象概念的理解需依托具体情境支撑，易在“排列与组合的区别”“复杂约束条件下的排列模型构建”等环节出现困惑。

潜在困难：①对“顺序影响结果”的本质理解不透彻；②公式应用时忽略“元素不同”“取出顺序固定”等前提条件；③复杂情境中难以提炼排列模型，易与组合问题混淆。

基于以上分析，本设计将通过“情境具象化—公式结构化—模型显性化”的策略，突破学习难点，适配学生认知规律。

二、教学目标

1.知识目标

识记排列的定义、排列数的符号表示（Anm）及核心公式（展开式与阶乘形式

理解排列数公式的推导依据（分步计数原理），能清晰阐述“顺序”在排列中的核心作用；

能准确运用排列数公式进行计算，能区分排列与组合的本质差异，构建排列数的知识网络。

2.能力目标

提升数学运算能力，能规范完成排列数的各类计算（直接计算、逆向求解、含参数计算）；

培养数学建模能力，能从实际情境中提炼排列问题，构建数学模型并求解；

发展合作探究与批判性思维，能通过小组讨论分析复杂问题，多角度验证解决方案的合理性。

3.情感态度与价值观目标

感受排列数在生活、科技等领域的广泛应用（如密码设置、赛事安排），体会数学的实用价值；

通过探究公式推导过程，培养严谨求实的科学态度，激发对数学知识的探索热情；

在合作学习中提升团队协作意识与责任担当，增强创新应用的信心。

4.科学思维目标

掌握“从具体到抽象”“从特殊到一般”的思维方法，通过实例归纳排列数的本质规律；

培养逻辑推理能力，能基于分步计数原理推导排列数公式，并用逻辑语言论证排列问题的解决方案；

形成“建模—求解—验证”的思维闭环，提升复杂问题的解决能力。

5.科学评价目标

能自主反思学习过程，识别自身在公式应用、模型构建中的薄弱环节；

能运用评价标准对作业、探究成果进行自我评估与同伴互评；

能甄别排列问题的常见错误类型，提出针对性的改进策略。

三、教学重点、难点

1.教学重点

排列的定义及“顺序相关性”的本质理解；

排列数公式（展开式：A_n^m=n\times(n?1)\times(n?2)\times\dots\times(n?m+1)；阶乘形式：Anm=n!n?m!，其中n!=n\times(n?1)\times\dots\times2\times1，规定0!=1）的推导

基础排列问题的模型构建与求解方法。

2.教学难点

复杂约束条件下的排列模型构建（如“相邻问题”“不相邻问题”“特殊元素优先问题”）；

排列与组合的精准区分；

排列数在跨知识模块（如概率、实际应用场景）中的综合应用。

难点成因：①抽象概念与具体情境的转化存在障碍；②约束条件的多重性导致模型构建混乱；③对“顺序”的判断缺乏明确标准。突破策略：①借助具象化情境（如排队、选代表）强化感知；②分类拆解复杂问题，提炼核心模型；③通过对比表格明确排列与组合的区别。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含排列数概念讲解、公式推导动画、例题解析、实际应用案例；

教具：元素卡片（标有数字110的卡片）、排列模型示意图（如排队场景示意图）；

学习工具：计算器（辅助阶乘计算）、草稿纸、思维导图模板；

学习资源：任务单（含概念辨析、公式应用、实际问题探究等模块）、评价量规（分知识掌握、能力提升、合作探究三个维度）；

预习要求：预习教材中排列的定义、分步计数原理相关内容，完成预习任务单（含23道基础判断题）；

教学环境：小组合作座位布局（4人一组），黑板分区设计（左侧：知识框架；中间：公式推导；右侧：例题解析）。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设，激发兴趣

展示生活情境：①某密码锁由3个19的不同数字组成，共能设置多少种不同密码？②某班级要从5名