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六年级语文上册第三单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，课程标准要求学生“阅读表现人与社会的优秀文学作品”，能“感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，联系自己的生活经验，丰富情感体验和精神世界”。本单元以“小说中的百态人生”为人文主题，编选了《穷人》《金色的鱼钩》《桥》等经典短篇小说，构成了一个集中学习小说文体的知识技能图谱。其核心在于引导学生掌握小说三要素（人物、情节、环境）及其相互作用这一关键概念，并运用批注、比较、推论等阅读策略，从“读懂故事”向“读透艺术”深化。在过程方法上，本单元强调通过沉浸式阅读与情境还原，体验人物内心世界；通过情节结构的梳理与重构，探究作者的叙事匠心。其素养价值渗透于对人性光辉的感知（如舍己为人、责任担当）、对社会生活的初步洞察，以及对文学语言审美特性的体悟，旨在通过文学形象的感染，涵养学生的同理心与人文关怀，提升审美品位。

??从学情来看，六年级学生已具备一定的叙事性文本阅读基础，能初步把握故事大意与人物特点，但往往停留在情节表层，对人物复杂的内心活动、环境描写的深层作用以及情节安排的巧妙构思缺乏自觉的赏析意识，这是认知上的关键障碍。他们的兴趣点在于鲜活的人物和波折的情节，可借此激发深度探究的动力。在教学过程中，将通过“预习单”中的初读感受题、课堂中的开放式提问（如“你为什么觉得这个情节安排得好？”）以及小组讨论中的观点交锋，动态评估学生的理解层次与思维盲点。基于此，教学调适应提供分层支持：对于基础层学生，提供“情节梯”“人物档案卡”等结构化工具辅助梳理；对于发展层学生，设计富有挑战性的两难问题（如“主人公的选择是否唯一？”）推动其批判性思考；对于高阶层学生，则可引导其尝试微型的创意写作，从读者转向创作者视角，实现知识的迁移与创造。

二、教学目标

??（一）知识目标：学生能够系统建构关于小说文体的核心知识框架，不仅准确指认《穷人》等课文中的人物形象、情节发展与环境描写，更能深入解释环境描写如何烘托人物心境、情节冲突如何推动人物形象立体化，并初步辨析直接描写与间接描写在塑造人物方面的不同效果，形成对小说艺术形式的整体认知。

??（二）能力目标：学生能够综合运用预测、提问、批注、对比等阅读策略，独立完成对陌生短篇小说的要素分析与主题探讨。具体表现为，能够从文本细节中合理推断人物性格与动机，能够绘制情节曲线图并阐释其设计妙处，能够围绕小说主旨展开有依据的、条理清晰的课堂讨论或书面表达。

??（三）情感态度与价值观目标：学生在深度共情桑娜、老班长、老汉等人物命运的过程中，体会平凡人在极端情境下所展现出的崇高精神品质，激发对善良、责任与牺牲精神的认同与敬意。在小组合作探究中，能认真倾听同伴的多元解读，尊重不同的情感体验，培育开放、包容的文学鉴赏态度。

??（四）学科思维目标：本课重点发展学生的文学鉴赏思维与整体关联思维。通过设计“假如删去这段环境描写……”等假设性问题，训练学生品析语言与形式的敏感性；通过跨文本比较人物塑造手法（如《穷人》的心理描写与《桥》的动作描写），引导学生建立文本间的有机联系，形成初步的文学批评视角。

??（五）评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“小说赏析量规”，对自身或同伴的批注质量、课堂发言的深度进行初步评价。在单元学习尾声，能够通过绘制单元知识概念图，自主反思“我是如何学会读小说的？”总结有效的阅读策略，并规划后续的文学阅读方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解并掌握小说三要素（人物、情节、环境）之间的相互作用关系，并能运用此分析框架解读文本。其确立依据在于，这是《义务教育语文课程标准》在第三学段“阅读”领域提出的明确要求，是把握叙事类作品艺术特征的核心“大概念”，也是学生从感性阅读迈向理性鉴赏必须跨越的关键阶梯，对后续中学阶段的文学深度学习具有奠基作用。

??教学难点：在于引导学生超越对人物形象的单一、扁平化理解，学会从复杂甚至矛盾的心理活动、细微的动作神态以及特定的环境压力中，多角度、立体化地分析和评价人物。难点成因在于学生生活经验与文本历史情境存在隔阂，且其辩证思维尚在发展初期，容易做出非黑即白的简单判断。突破方向在于创设具身体验情境，提供关键句段的“放大镜”式细读指导，并设计角色代入式的讨论活动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含单元导读微课、关键情节插图、环境描写对比图、人物心理活动思维泡泡图的多媒体课件；《穷人》结尾续写情境卡。

1.2文本与资料：单元各篇课文精读分析笔记；拓展阅读短文《灯》；分层学习任务单（含基础梳理表与高阶探究题）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读单元课文，完成“初读印象卡”（记录最感动的人物和一处疑问）；尝试为《金色的鱼