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小学四年级信息技术上册《巧设形状调版块》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“信息加工与表达”模块，是学生系统学习演示文稿版式设计的关键起点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课对应“在线学习与生活”中“利用在线方式设计并制作作品”的要求，其知识技能图谱的核心在于掌握“形状”作为基础视觉元素的插入、属性调整（填充、轮廓）与基础组合方法。这一技能位于单元知识链的枢纽位置：它上承文本框、图片的插入基础，下启图文混排、版面布局的综合应用，是学生从“有内容”迈向“有设计”的认知转折点。过程方法上，本课蕴含“分解与组合”、“模式识别”的计算思维思想，旨在引导学生将复杂的版面设计问题，分解为选择、调整、排列形状等可操作的步骤，并通过模仿与微创新，初步感知视觉传达的规律。素养价值层面，其育人目标深植于“数字化学习与创新”核心素养。通过学习，学生不仅掌握工具，更能在设计过程中体会秩序、对称、对比等形式美法则，培养严谨、求美的创作态度，为创作兼具内容与形式的信息作品奠定基础。

??立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。四年级学生已具备在演示文稿中插入文本框和图片的操作基础，对软件界面有初步熟悉，这构成了本课学习的正向迁移点。然而，其认知障碍可能集中于两点：一是从“使用已有对象”到“主动创造图形”的思维转变，部分学生可能难以将抽象的形状与具体的版面分割、强调引导功能相联系；二是在多对象组合排列时，容易陷入局部调整而忽略整体协调，对“版块”的整体性规划意识薄弱。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过“前测”任务（如快速定位形状工具）诊断工具熟悉度；在新授环节设置阶梯式探究任务，通过观察学生操作流暢度与提问反馈（如“你为什么选择将这个形状放在这里？”），实时把握其对形状功能理解的深度；在练习阶段，通过作品层次分析其布局规划能力。基于诊断，教学将提供分层支持：对操作生疏者，提供“操作步骤提示卡”与同伴助学；对思维局限者，通过展示多样化的优秀案例（如用不同形状组合成简单图标）进行思维拓展；对布局困难者，提供“版面规划草图”支架，引导其先规划后操作。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出“形状”工具在规划版面、划分区域、美化装饰中的作用；理解填充颜色、轮廓样式等属性调整对信息层级和视觉焦点的影响；能辨析不同形状（如矩形、箭头、星形）在常见版式中的适用场景，构建起“形状功能审美”的初步知识关联。

??能力目标：学生能够独立、流畅地完成从插入形状到调整其大小、位置、颜色及轮廓样式的完整操作流程；能够在给定的主题情境下，综合运用多个形状进行简单的版面分割与组合，创作出结构清晰、重点突出的页面雏形；初步发展将设计意图转化为具体操作步骤的数字化实践能力。

??情感态度与价值观目标：在模仿与创作过程中，学生能感受到版面设计带来的秩序美与形式美，激发用技术美化信息的兴趣；在小组互评作品时，能认真观赏他人作品，并基于具体设计点（如色彩搭配、布局是否合理）提出友善、建设性的意见，培养数字时代的协作与分享精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“分解”与“模式识别”。引导学生将“设计一个好看版面”的复杂任务，分解为“选择基础形状”、“设定主次区域”、“添加装饰元素”等子任务；通过观察分析范例，识别出“用色块区分内容”、“用箭头引导视线”等常见的版面设计模式，并尝试迁移应用。

??评价与元认知目标：引导学生依据“清晰、协调、有重点”的简易量规，对自我及同伴的版面设计进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己完成作品的关键步骤和遇到困难时的解决方法（如“我先画了一个大矩形当底板”），初步养成规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：形状的插入、基本属性（填充与轮廓）调整以及多个形状的简单对齐与层次排列。此重点的确立，源于其在信息作品创作中的奠基性地位。课标强调“利用数字设备与资源创新地表达想法”，而形状是实现版面布局创意最基础、最灵活的视觉元件。掌握其核心操作，是学生跨越简单堆砌、进行有意设计的门槛，直接关系到后续图文混排、图表制作等综合应用能力的发展，是体现从“操作技能”向“设计思维”过渡的关键节点。

??教学难点：整体版面的规划意识与形状组合的审美协调性。难点成因在于学生认知的跨越：从对单个对象的操作到对多个对象构成的“版块”进行整体规划，需要空间想象与预设能力；而审美协调性涉及色彩、比例、疏密等隐性知识，对四年级学生而言较为抽象。常见表现为作品元素散乱、主次不分或颜色搭配突兀。突破方向在于提供“从模仿到创新”的支架：通过半成品范例让学生“补全”设计，降低原创难度；提供有限的、协调的配色方案供学生选择，避免盲目试错；强化“先草图，后操作”的流程，引导其养成规划习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体