九年级英语上册 Unit 10 第五课时：主题写作与综合复习教学设计.docxVIP

九年级英语上册Unit10第五课时：主题写作与综合复习教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属九年级英语上册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第五课时，聚焦SectionB(3a3b)的书面输出与SelfCheck的综合复习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生深入理解并得体运用关于风俗习惯、社会规则的语言进行有效书面交流。其坐标在于承上启下：向上，它是对本单元关于各国礼仪文化、行为规范等语言知识（besupposedto,beexpectedto,it’s+adj.+todo等）和话题内容的系统性整合与高阶应用；向下，它为后续单元涉及文化比较、观点表达的写作任务奠定了方法论基础。知识技能图谱上，核心在于运用目标语言结构清晰、内容充实地描述特定文化习俗或社会规则，认知层级从“识记理解”跃升至“综合应用与创造”。过程方法上，本课蕴含“以读促写”的学科思维，通过分析范文结构、提炼语言支架，引导学生经历“解构模仿创作”的完整写作过程，将抽象的语言规则转化为具体的语篇产品。素养价值渗透方面，写作过程不仅是语言操练，更是思维整理与文化反思的过程。学生在介绍“家乡习俗”或“校园规则”时，需进行信息筛选、逻辑组织与价值判断，潜移默化中发展跨文化认知能力、逻辑思维品质，并增进对自身文化环境的理解与认同，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已初步积累单元核心词汇与句型，能进行简单口头描述，但将其系统、连贯、丰富地组织成文存在普遍障碍。主要难点在于：一、逻辑结构松散，缺乏清晰的段落意识（如主题句、支撑细节、结论句）；二、语言表达单一，难以灵活变换句式、运用衔接词使文章流畅；三、文化内容空洞，习惯于罗列规则而缺乏生动例证或对比思考。部分基础薄弱学生可能仍对核心短语的准确运用存疑，而学优生则渴望在表达的得体性、思想的深度上获得提升。教学对策上，将通过“范文引路”提供清晰的结构模板，通过“句型工具箱”搭建分层语言支架。过程中，设计观察、同伴讨论、提纲撰写、初稿片段展示等形成性评价任务，动态诊断学生从结构搭建到语言表达的进展。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为需要巩固基础的学生提供句型填空式半开放模板；鼓励中等生尝试使用更丰富的连接词和细节拓展；挑战学优生进行文化对比或提出个人见解，实现从“写对”到“写好”的跃迁。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确识别并运用本单元核心短语（besupposed/expectedto,it’simportantto,avoiddoing）及衔接词（first,also,however,forexample）来描述社会行为规范。他们不仅能复现这些表达，更能理解其在构建连贯语篇中的不同功能，例如使用“besupposedto”陈述普遍期望，用“forexample”引入具体例证支撑观点，从而在书面语境中实现知识的整合与结构化。

??能力目标：学生能够遵循“总分总”的基本结构，独立完成一篇介绍某一特定场合风俗或规则的短文（约80词）。具体表现为：能撰写明确的主题句引入话题；能使用23个支撑句，并辅以具体例子或原因阐述；能写出简洁的结论句。重点发展信息组织、逻辑构建和书面表达的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：通过撰写关于家乡习俗或校园文化的短文，学生能更敏锐地观察和欣赏身边的社会规范与文化现象，增强文化自信与归属感。在小组讨论和互评环节，培养倾听他人观点、尊重文化差异的开放态度，并初步建立“入乡随俗”的跨文化交际意识。

??学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与逻辑思维。通过分析范文框架，引导其建立“观点论证总结”的写作模型意识。在提纲设计阶段，训练其信息分类与层级组织能力，例如区分核心规则与具体表现，使思维从零散走向有序。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的写作提纲或片段进行互评，聚焦“结构是否清晰”、“例子是否相关”等具体标准。在此过程中，反思自己写作中的不足，并学会根据反馈进行修改，逐步形成“写作评价修订”的元认知学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于指导学生掌握介绍风俗习惯类短文的基本篇章结构与核心语言框架。确立依据源于课程标准对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及学业水平考试中书面表达题目对内容完整性、条理性和语言准确性的综合考查。掌握此结构是学生将零散语言知识转化为有意义语篇输出的关键枢纽，是达成单元综合运用目标的基石。

??教学难点在于帮助学生克服内容拓展的困难与语言表达