八年级道德与法治下册《感受大自然之美》教学设计.docxVIP

八年级道德与法治下册《感受大自然之美》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“国情教育”模块，具体指向“认识生态环境与人类发展的关系，形成生态文明观”的核心要求。在知识技能图谱上，学生需从感性体验出发，理解“自然美”的丰富内涵（多样性与重要性），并初步掌握欣赏自然之美的方法，这为后续学习“关爱自然、保护环境”的行动策略奠定了情感与认知基础。其认知层级要求从“感受与描述”上升到“分析与认同”。在过程方法路径上，课标强调通过观察、体验、反思等实践性活动，引导学生获得直接经验，培育其审美感知与辩证思维能力。这要求课堂设计必须超越文本，创设真实或模拟的探究情境。在素养价值渗透上，本课是培育学生“道德修养”中“感悟生命价值”与“责任意识”中“形成生态环保意识”的关键载体。知识背后蕴含的“人与自然和谐共生”的价值观，需要通过体验内化而非说教灌输，这决定了教学的重心在于情感触动与价值认同的生成。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已具备一定的生活观察和审美体验，对“自然很美”有模糊共识，这是教学的起点。然而，其认知障碍可能在于：第一，审美停留于感官刺激（如“好看”），难以系统地从形式、生命、精神等多维度理性赏析；第二，对“人与自然是生命共同体”的理解较为抽象，容易将自然视为外在于人类的客体；第三，在城市化背景下，部分学生与自然的直接接触有限，体验贫乏。为此，教学调适策略是：过程评估将通过课堂分享、任务单反馈、小组讨论质量进行动态把握；支持策略上，为体验匮乏的学生提供丰富的视听素材作为“替代经验”，为思维活跃的学生设计开放性的辨析问题，引导其深度思考，并通过“任务分层”确保不同起点的学生都能在原有基础上获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够超越笼统感受，系统阐述大自然之美的三个主要表现（多样的形状与色彩、生命的有序与奇妙、给人精神启迪），并理解欣赏自然之美需要用心、用情、讲究方法，从而建构起关于“自然美”的认知框架。

能力目标：学生能够运用“多角度观察与描述”的方法，对自己熟悉的自然景观或教师提供的素材进行有条理的赏析与表达；能够在小组协作中，就“如何欣赏自然”这一主题，完成一个有依据、有逻辑的微型汇报。

情感态度与价值观目标：在沉浸式的体验与分享中，学生能够真切地产生对自然之美的惊叹与热爱之情，初步认同人与自然和谐相处的理念，并外化为愿意亲近自然、保护自然的积极倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的审美思维与辩证思维。通过对比、联想、移情等任务，引导学生从现象（外在形式美）深入到本质（生命规律与精神意蕴），并思考人类审美活动与自然客体之间的关系。

评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否具体、角度是否多元、感悟是否真实”等简易量规，对同伴或自己的自然赏析片段进行初步评价；并在课堂尾声反思“本节课我是通过哪些方式感受到自然之美的”，从而提升对学习策略的觉察能力。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生多维度、深层次地感受和认识大自然之美，理解其不仅是外在的形式，更包括内在的生命力与精神价值。确立依据在于：课标将此作为形成生态文明观的认知与情感起点；从单元逻辑看，深刻的认识是后续自觉保护行动的内在驱动力。突破此重点，方能使学生对自然的感情从“喜欢”升华为“尊重与敬畏”。

教学难点：如何引导学生将零散的感性体验，上升为理性的、系统的审美认知，并内化为稳定的环保态度。难点成因在于：其一，审美体验具有主观性，系统化引导需尊重个性又提供框架；其二，从“知”到“情”再到“意”的转化非一蹴而就，需精巧的活动设计促成内心认同。预设依据来自学情分析中提到的认知浅表化与体验疏离化问题。突破方向在于创设“阶梯式”探究任务，提供结构化支持（如观察指引、思考模板），并在分享中强化积极的价值引领。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的自然风光高清短片（涵盖地貌、动植物、四季等）、经典自然主题艺术作品（绘画、摄影、诗文片段）。准备“自然之美探索任务单”（分层设计）。

1.2环境布置：将教室桌椅调整为便于46人小组讨论的布局。黑板/白板划分出“发现美·记录板”区域。

2.学生准备

2.1预习任务：携带一张自己拍摄或最喜欢的自然风景图片（或清晰描述一处令自己印象深刻的自然景象）。简单思考：它哪里吸引你？

2.2物品准备：常规文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段约90秒的无解说自然风光混剪视频，画面从浩瀚星空、壮丽山河切换到微观的露珠、绽放的花朵、奔跑的兽群，配以磅礴又细腻的音乐）同学们，请暂时合上书本，放松身心，跟随镜头去旅行。好，视频看完了，现在请不要用“太美了”三个字，告诉我，哪一个画面最让你心