融通算理与算法：有理数加减运算的思维建构与分层精练——七年级数学素养进阶教学设计.docxVIP

融通算理与算法：有理数加减运算的思维建构与分层精练——七年级数学素养进阶教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，在第三学段（79年级），学生需“掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算”，并“发展运算能力”。本讲“有理数的加法与减法”作为初中代数运算体系的奠基之石，其教学坐标远不止于规则记忆。从知识技能图谱看，它上承小学非负数的四则运算，下启有理数乘除、整式加减乃至整个代数运算系统，是学生从算术思维迈向代数思维的关键一跃。其核心概念包括“相反数”、“绝对值”在运算中的意义，以及符号法则与绝对值运算的有机统一。认知要求从“理解”运算规则，上升到能在具体情境中“选择并应用”规则解决问题。从过程方法路径审视，本课蕴含了“数学建模”（将实际问题抽象为算式）与“归纳推理”（从特例归纳一般法则）的核心思想方法。课堂探究活动可设计为从具体生活情境或温度计、数轴等直观模型出发，引导学生观察、归纳运算规律。在素养价值渗透层面，有理数运算的学习过程，是培养学生运算能力、符号意识、模型观念和严谨逻辑推理能力的绝佳载体。通过对“负负得正”等法则合理性的探讨，能引导学生体会数学规定的确定性与合理性，培育理性精神与科学态度。理解运算律在有理数范围内的持续有效性，亦能感悟数学的统一与和谐之美。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生在知识储备上，已熟悉非负数运算，理解了正负数的意义及数轴表示，但对“负数”参与运算尚属首次，易受算术思维定势干扰。生活经验中，如收支、温差等情境可为学习提供支撑。可能的认知误区集中于：对“减去一个数等于加上它的相反数”这一转化法则的理解流于表面记忆，在复杂符号情境中易混淆；对运算中“先定符号，再算绝对值”的步骤执行不连贯。思维难点在于从具体模型（数轴、温度）抽象出形式化符号法则的跨越。为动态把握学情，本设计将嵌入“前测”小练习以探查先备知识，在新授环节通过阶梯式提问、小组讨论展示、板演等方式进行形成性评估。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供更多直观模型（如数轴动画、卡片游戏）支持其理解；对思维敏捷学生，则引导其探究法则背后的算理，并尝试解释其合理性，挑战更具综合性的问题。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确叙述有理数加法法则与减法转化法则，理解其与绝对值、相反数概念的内在联系。他们不仅能计算标准形式的有理数加减运算，还能在涉及小数、分数的混合运算中正确应用法则，并初步体会运算律（交换律、结合律）在简化计算中的作用，从而建构起层次清晰的有理数加减运算知识结构。

能力目标聚焦于数学核心能力的发展。学生能够从温度变化、数轴移动等具体情境中抽象出数学算式，并依据法则进行准确计算。更重要的是，他们能灵活运用“减法转化为加法”的策略，简化运算步骤，在面对多步混合运算时，能条理清晰地进行过程书写与自我验算，发展严谨的运算能力与初步的代数变形能力。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的数学学习情感。通过解决与生活紧密相关的实际问题，学生能感受到数学的工具价值，增强学习兴趣。在小组合作探究法则的过程中，鼓励学生大胆表达、倾听他人观点，培养合作交流的意识与尊重事实的科学态度。

科学思维目标重点发展学生的符号意识与归纳推理能力。通过设计从具体实例到一般规律的探究活动，引导学生经历“观察特例—归纳猜想—验证表达”的完整过程，学会用数学语言（符号、式子）概括数学规律，体会从特殊到一般的数学思想方法。

评价与元认知目标关注学生的学习过程监控。引导学生依据清晰的运算步骤清单（如：先判类型、再定符号、后算绝对值）来规范自己的计算过程，并能运用该清单检查、评价自己或同伴的解题过程。在课堂小结环节，鼓励学生反思学习难点及突破方法，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点为有理数加法法则的理解与熟练应用，以及减法向加法的准确转化。其确立依据源于课程标准的“内容要求”与“学业质量”描述。有理数加法法则是整个有理数运算体系的逻辑起点与核心规则，是必须牢固掌握的“大概念”。从学业评价视角看，有理数加减运算是初中数学各类考试的基础考点和高频考点，直接关系到后续代数式运算、方程求解等能力的发展，具有显著的奠基性作用。能否熟练、准确地进行加减运算，是衡量学生初中阶段基础运算能力是否达标的关键标尺。

教学难点主要存在于两方面：一是对“减去一个数等于加上它的相反数”这一转化法则的算理理解与灵活运用。学生容易机械记忆规则，但在符号复杂的算式中（如多重括号、正负号交错）易发生转化错误。其成因在于这一转化实现了减法这种“第二种运算”向加法这种“第一种运算”的归化，抽象程度较高，需克服“减法就是减少”的算术前概念干扰。二是综合运用运算律进行简便计算。学生虽在小学接触过运算律，但在有理数范围，尤其是涉及负数时，如何有意识地重组算