《探索节奏密码：认识音符Do Re Mi》——人教版音乐一年级上册教学设计.docxVIP

《探索节奏密码：认识音符DoReMi》——人教版音乐一年级上册教学设计

《探索节奏密码：认识音符DoReMi》——人教版音乐一年级上册教学设计

一、教学内容分析

??根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“表现”、“创造”、“欣赏”和“联系”四大艺术实践领域的要求，本课教学坐标定位于“表现”领域的“演唱”和“演奏”部分。在知识技能图谱上，本课是学生系统学习音乐记谱符号的起点，核心在于引导学生将听觉感知中的音高与视觉符号“DoReMi”建立对应关系，并能在稳定的恒拍中初步运用。其认知要求从“感受与体验”层级，迈向“识记”与“简单应用”，为后续学习完整音阶、简单旋律以及读谱演唱奠定了不可或缺的基础。过程方法上，本课强调通过具身性的音乐活动——如律动、手势、游戏——来引导学生进行艺术体验与探究，将抽象的符号学习转化为可听、可唱、可动、可玩的具体经验。素养价值层面，本课旨在滋养学生的“审美感知”，通过聆听与模仿，感知音的高低变化之美；引导“艺术表现”，鼓励学生用歌唱和动作自信地表达；并初步渗透“创意实践”，在模仿基础上进行简单的节奏与音高组合。

??基于“以学定教”原则，一年级学生正处于“好玩、好动、好奇”的关键期，他们拥有通过模仿进行学习的天然优势，对节奏和旋律有本能的反应，但注意力持久性有限，逻辑抽象思维刚刚萌芽。其已有基础可能是丰富的儿歌听唱经验，障碍则在于将感性的音乐体验与理性的符号认知进行链接。可能存在的认知误区是将“音的高低”与“声音的响度”混淆。因此，教学调适策略必须游戏化、情境化、活动化。在过程评估中，我将通过观察学生模仿手势的准确度、聆听其演唱的音准、以及在游戏中的即兴反应，动态把握个体差异。对于听觉敏锐的学生，提供带领演唱和创造简单旋律的机会；对于需要更多支持的学生，则通过伙伴互助、教师单独指导以及使用可视化教具（如音阶图）进行个性化支持，确保每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨认并唱出唱名Do、Re、Mi三个音符，理解它们在音高上的逐级上行关系；能够将这三个唱名与柯尔文手势建立稳定关联，并在图片或卡片提示下进行指认。

??能力目标：学生能够在教师钢琴或音频的引领下，基本准确地模唱出由Do、Re、Mi构成的短小旋律；能结合恒拍感知，尝试用拍手、踏步等方式为简单的旋律片段配上稳定的节拍，初步协调嗓音与身体律动。

??情感态度与价值观目标：学生在音乐游戏与集体活动中，体验到合作与分享的乐趣，建立起对音乐课堂的积极期待；在模仿与表现中，勇于开口演唱和做出动作，初步培养艺术表达的自信心。

??学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与符号转换思维。引导他们将从听觉中感知到的“音高变化”这一抽象概念，通过手势这一“身体符号”和唱名这一“语言符号”进行具象表达与记忆，完成从感性体验到初步理性认知的桥梁搭建。

??评价与元认知目标：引导学生在小组活动中，学会倾听同伴的演唱，并能用“大拇指”或简单的语言（如“音唱得准”、“拍子稳”）进行鼓励性互评；在课程结束时，能够通过“我今天学会了用____手势表示____音”这样的句式，简单回顾自己的学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立Do、Re、Mi三个唱名的音高概念，并能准确演唱。其确立依据在于，音高感是音乐核心素养“审美感知”的基础要素，唱名是音乐学习的基础语言。准确掌握这三个音级，是后续所有旋律学习、音程感建立以及合唱训练的基石，在整个小学音乐知识链中处于最前端的关键位置。

??教学难点：区分Re和Mi的音高，并能在无旋律跟唱的情况下，独立、稳定地做出三个音对应的柯尔文手势。预设难点成因在于，一年级学生对细微的音高差异辨别能力尚在发展中，ReMi之间的全音关系需要精细的听觉与嗓音控制。同时，将音高、手势、唱名三者进行“三位一体”的同步操作，涉及多感官协调与工作记忆，对部分学生存在认知负荷。突破方向在于设计大量阶梯式、游戏化的聆听对比与身体反馈练习，通过反复且有趣的强化，形成肌肉记忆与听觉记忆的联合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作精良的多媒体课件，包含动画导入、三个音符的卡通形象、音高楼梯图、交互练习游戏；钢琴或电子琴；Do、Re、Mi大号彩色卡片及柯尔文手势图。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：连线游戏；挑战版：填空创作）。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，但需身着便于活动的服装；携带一双善于倾听的耳朵和敢于表现的笑容。

3.环境布置

3.1教室布置：U型或半圆形座位安排，便于互动与观察；教室前方留有充足活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：播放一段由Do、Re、Mi三个音简单重复、节奏明快的旋律，同时