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正数与负数：数系的第一次扩充

一、课程基本信息

*课题名称：正数与负数

*授课对象：初中一年级学生

*课时安排：1-2课时(建议根据学生实际情况调整)

*教材分析：本节内容是在学生已经学习了自然数、分数和小数的基础上，对数系的第一次重要扩充。引入负数是现实生活中表示相反意义量的需要，也是后续学习有理数、实数以及更复杂数学知识的基础。

*学情分析：学生在小学阶段对“数”的认识主要停留在非负有理数范畴，对“量”的认识也多为单一意义的量。他们具备一定的生活经验，如温度的零上零下、海拔的高于低于等，这些都可以作为引入负数的现实背景。但对“0”的认识可能仍局限于“没有”，需要重新建构其作为正负数分界点的意义。

二、教学目标

1.知识与技能：

*理解正数、负数的概念，能正确判断一个数是正数还是负数。

*知道0既不是正数也不是负数，理解0在正负数概念中的意义。

*能运用正负数表示现实生活中具有相反意义的量。

*掌握正负数的读写方法。

2.过程与方法：

*通过生活实例，经历从具体情境中抽象出正负数概念的过程，体会引入负数的必要性。

*培养观察、比较、分析、归纳的能力。

*感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值。

3.情感态度与价值观：

*在探究活动中，激发学习数学的兴趣，培养合作交流意识。

*通过对数的扩充，感受数学的严谨性和逻辑性，渗透辩证唯物主义观点。

三、教学重难点

*教学重点：正数、负数的概念及其表示方法；理解0的意义。

*教学难点：负数概念的形成过程；理解具有相反意义的量的含义；0的特殊性。

四、教学方法与手段

*教学方法：情境创设法、引导发现法、合作探究法、讲练结合法。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、温度计模型（或图片）、数轴模型（可选）、练习纸。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

教师活动：

同学们，我们每天都要关注天气变化。请看大屏幕（展示某地天气预报截图，包含零上温度和零下温度，如北京：-5℃~3℃）。大家看，这里的“-5℃”表示什么意思呢？和我们平时说的“3℃”有什么不同？

（引导学生思考，学生可能会说出“零下5摄氏度”、“比0℃还冷”等。）

教师活动：

很好。在我们的生活中，还有很多这样的情况。比如，我们班进行知识竞赛，如果答对一题加10分，答错一题扣10分，这里的“加10分”和“扣10分”意义一样吗？再比如，小明家这个月收入3000元，支出1500元，“收入”和“支出”呢？

（引导学生说出“相反”、“不一样”等。）

教师活动：

像这样，具有相反意义的量，我们如何用数学的方法清晰地表示它们呢？仅仅用我们以前学过的1,2,3,...这些数还够用吗？今天，我们就来学习一种新的数，来解决这个问题。（板书课题：正数与负数）

设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，激发学习兴趣，让学生初步感知“相反意义的量”，为负数的引入做好铺垫，体会学习负数的必要性。

（二）探究新知，形成概念

1.认识相反意义的量

教师活动：

请同学们思考一下，生活中还有哪些具有“相反意义的量”的例子？（给学生2-3分钟时间，同桌或小组讨论）

学生活动：思考并举例，如：向东走5米和向西走3米；水位上升2米和下降1米；海拔高于海平面8848米和低于海平面155米等等。

教师活动：

同学们举的例子都非常好。这些例子中都包含了两个数量，它们的意义是相反的。我们把这样的量叫做“具有相反意义的量”。（板书：具有相反意义的量）

为了区分这些具有相反意义的量，我们需要一种新的表示方法。

2.正数与负数的概念

教师活动：

在数学上，我们通常把其中一种意义的量规定为“正”，用我们以前学过的数（除0外）来表示，如3,10,3000,8848等，这些数叫做正数（positivenumber）。正数前面可以加上“+”号，也可以省略不写。例如，+3读作“正3”，3也可以看作是+3。

（板书：正数：像3,10,+5.2,...这样的数叫做正数。“+”号可省略。）

教师活动：

而与它意义相反的量，我们规定为“负”，用在正数前面加上“-”号的数来表示，如-5,-10,-1500,-155等，这些数叫做负数（negativenumber）。“-”号不能省略。例如，-5读作“负5”。

（板书：负数：像-5,-10,-3.8,...这样的数叫做负数。“-”号不可省略。）

教师活动：

现在，请大家回头看看我们刚才举的例子，能不能用正数和负数来表示它们？

（例如：零上3℃记作+3℃或3℃，零下5℃记作-5℃；答对加10分记作+10分或10分，答错扣10分记作-10分。）

3.0的意义

教师活动