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古诗三首教学说课稿与教学反思

引言

古诗教学，向来是语文教学中的一块瑰宝，它承载着中华民族悠久的历史文化与深邃的人文精神。如何引导学生真正走进古诗的意境，感受语言的魅力，体悟诗人的情感，是我们每一位语文教师不断探索的课题。今天，我就以“古诗三首”为例，谈谈我的教学设计思路与实践后的一些思考。这三首诗，或咏物言志，或写景抒情，或怀古伤今，虽题材各异，却在语言锤炼、意境营造和情感表达上有着异曲同工之妙。

一、说课稿

（一）教材解读与学情分析

“古诗三首”并非孤立的个体，它们是中华古典诗歌长河中的几朵浪花。在教材编排中，它们往往因其某一共同的特质或递进的学习目标而被组合在一起。我首先会深入研读每首诗的创作背景、思想内涵、艺术特色，以及三首诗之间内在的逻辑联系。是主题的深化？是手法的比较？还是情感的递进？这直接关系到教学主线的设定。

学情方面，我所面对的学生，已经具备了一定的古诗阅读基础，对常见的意象和表现手法有初步的了解。但他们对诗歌深层意境的把握、情感的共鸣以及语言的精妙之处，往往还停留在表面。部分学生可能对古诗学习存在畏难情绪，觉得“看不懂”、“没意思”。因此，如何激发兴趣，化难为易，引导他们主动探究，是教学设计的关键。

（二）教学目标与重难点的确立

基于以上分析，我设定的教学目标主要有：

1.知识与技能：准确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗；掌握重点字词的含义，理解诗句的意思；初步感知诗歌所描绘的画面。

2.过程与方法：通过诵读、联想、品味、讨论等多种方式，引导学生自主探究诗意，体会诗人情感；学习通过抓关键词、想象画面、联系背景等方法鉴赏古诗。

3.情感态度与价值观：感受诗歌的意境美、语言美，培养学生对中华传统文化的热爱；体会诗人在作品中寄托的情感，引发学生的情感共鸣，提升人文素养。

教学重点自然是引导学生理解诗意，感受诗歌的意境，体会诗人的情感，并能有感情地朗读和背诵。而教学难点，则在于如何引导学生突破时空的限制，与古人对话，真正走进诗人的内心世界，感悟诗歌的艺术魅力，特别是对一些含蓄蕴藉的诗句的理解和品味。

（三）教法学法的选择与运用

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教学过程中，我将采用以下教法与学法：

*情境创设法：利用图片、音乐、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。

*诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”我将把诵读贯穿教学始终，通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式，让学生在反复朗读中体会诗歌的韵律美，感受语言的节奏，进而领悟情感。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，层层深入，逐步揭开诗歌的面纱。

*自主探究与合作交流法：鼓励学生大胆质疑，主动探究，通过小组讨论、分享交流等方式，集思广益，共同解决问题，培养合作精神和探究能力。

*多媒体辅助教学：适当运用多媒体，展示相关图片、视频资料，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解诗歌内容。

（四）教学过程设计

我将以“感知-品味-悟情-拓展”为主线，设计以下教学环节：

1.激趣导入，初入诗境

*可由相关的故事、歌曲、图片或学生已有的生活经验导入，营造氛围，激发学生的学习兴趣。例如，若其中一首是山水诗，便可问学生：“同学们，你们喜欢游山玩水吗？看到美丽的景色，你们会有什么感受？古代有位诗人，他看到了一处美景，便写下了一首流传千古的诗，今天我们就一起来欣赏。”

*初读三首诗，要求读准字音，读通句子，初步感知诗歌的节奏和韵律。

2.逐篇研读，品词析句

这是教学的重点环节。对于每一首诗，我会引导学生：

*再读解意：借助注释、工具书，小组合作疏通诗意，理解重点词语和句子的意思。教师相机点拨。

*品读入境：抓住诗中的关键词句，引导学生展开想象，感受诗歌描绘的画面。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，引导学生想象“孤烟”如何“直”，“落日”如何“圆”，感受边塞风光的雄浑与苍凉。

*悟情明理：通过提问和讨论，引导学生体会诗人在诗中寄托的情感。是喜悦？是忧愁？是豪迈？还是愤懑？诗人为什么会有这样的情感？

*在学习过程中，穿插多种形式的诵读，如个别读、齐读、配乐读、师生共读等，让学生在诵读中加深理解，品味情感。

3.比较拓展，深化理解

*在三首诗都学完之后，引导学生进行比较阅读。这三首诗在题材、写法、情感表达上有何异同？通过比较，加深对每首诗特点的理解，也培养学生的鉴赏能力。

*可以引入与诗歌主题或作者相关的其他作品片段，进行拓展阅读，丰富学生的积累，开阔学生的视野。

4.总结回顾，背诵积累

*师生共同总结本节课的学习内容和收获。

*指导学生有感情地背诵三首古诗，鼓励学生将自己喜欢的诗句摘抄下来。

（五）板书设计

板书设