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三年级美术课创新教学案例

一、案例背景与设计理念

当前，小学美术教育正朝着更注重核心素养培养的方向发展。对于三年级学生而言，他们已具备一定的观察能力和动手能力，对周围世界充满好奇，但抽象思维仍在发展中。基于此，本课例——《我的“情绪小怪兽”》综合材料创作课，其设计理念主要遵循以下几点：

1.生活化导向：选取学生日常生活中普遍存在且易于理解的“情绪”作为主题，拉近美术与生活的距离，使学生有话可说，有情可寄。

2.体验式学习：强调学生在感知、体验、探究的过程中主动获取知识和技能，而非被动接受。

3.开放性创作：提供多种材料选择，鼓励学生打破常规，大胆尝试，尊重个体差异，允许不同形式的艺术表达。

4.情感化评价：关注学生创作过程中的情感投入和独特想法，鼓励个性表达，激发持续学习的内驱力。

二、创新教学案例实施过程

（一）教学目标

1.知识与技能：初步了解不同情绪的基本特征，学习运用色彩、线条、形状等视觉元素来表达情绪；尝试运用至少两种综合材料进行立体或半立体造型创作。

2.过程与方法：通过观察、讨论、游戏、示范、实践等方式，引导学生体验情绪的多样性，并探索用美术语言表达情绪的方法。

3.情感态度与价值观：乐于表达自己的真实情绪，理解并尊重他人的不同情绪，培养积极乐观的生活态度和初步的审美判断能力。

（二）教学对象

小学三年级学生

（三）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含各种情绪图片、艺术作品中情绪表达的案例、不同材质的艺术品图片）、各种综合材料（彩色卡纸、海绵、毛线、纽扣、布料、旧报纸、黏土、胶水、剪刀等）、教师示范作品。

2.学生准备：课前收集的废旧小物件（如瓶盖、小木棍等）、彩色笔、剪刀（教师指导下使用）、胶水。

（四）教学过程

1.情境导入：情绪猜猜乐，激发兴趣（约5分钟）

*活动设计：教师播放一段没有字幕的动画片片段，引导学生观察片中角色的表情、动作，并猜测其当下的情绪（如快乐、生气、悲伤、惊讶等）。随后，教师提问：“生活中，我们也会经历各种各样的情绪，你们能用一个词或一个表情来描述一下自己今天的心情吗？”

*设计意图：通过生动的动画片段和贴近生活的提问，迅速吸引学生注意力，自然导入“情绪”主题，使学生对情绪有初步的感性认识，并乐于参与到课堂中来。

2.探索发现：色彩与线条的情绪密码（约10分钟）

*活动一：色彩情绪联想

教师展示红、黄、蓝、绿、黑、白等不同色块，提问：“看到这些颜色，你们会想到什么样的情绪？为什么？”鼓励学生大胆联想，如“红色像火焰，让我想到激动、生气”，“蓝色像大海，让我想到平静、忧伤”。

*活动二：线条情绪表现

教师在黑板上快速画出直线、曲线、折线、波浪线等，引导学生讨论：“这些线条分别像什么？它们又能表达什么样的情绪呢？”如“直线很坚定，可能代表平静或生气”，“波浪线像海浪，可能代表开心或不安”。

*设计意图：通过色彩和线条这两个基本美术元素，引导学生将抽象的情绪与具象的视觉符号建立联系，培养学生的审美感知能力和联想能力，为后续创作积累视觉语言。

3.创意启发：我的“情绪小怪兽”诞生记（约15分钟）

*教师示范与引导：

教师展示自己制作的“情绪小怪兽”范例（如一个用红色卡纸做身体、尖尖的三角形耳朵、瞪圆的眼睛、喷射状线条嘴巴的“生气小怪兽”），讲述：“这是老师的‘生气小怪兽’，它有尖尖的角，因为生气的时候感觉头发都竖起来了；它的身体是红色的，因为生气时心里像有团火。”

随后，引导学生思考：“如果你的情绪是‘快乐’，你的小怪兽会是什么样子的？用什么颜色？什么形状？它会做什么动作呢？”鼓励学生小组讨论，大胆描述自己心中的“情绪小怪兽”。

*材料超市与创作提示：

教师将准备好的各种材料分类摆放，形成“材料超市”，告诉学生可以自由选择材料，运用剪、贴、撕、捏等方法制作自己的“情绪小怪兽”。强调“没有对错，只要能表达你的情绪就是最棒的”。

*设计意图：教师的示范不是为了让学生模仿，而是提供一种创作思路和启发。通过“材料超市”的设置，给予学生充分的选择权，鼓励他们根据自己的想法选择合适的材料进行创作，体现开放性和自主性。

4.个性创作：动手制作，表达自我（约20分钟）

*学生创作：学生根据自己的构思，选取材料进行创作。教师巡视指导，关注个体差异，对有困难的学生给予启发和帮助，鼓励学生大胆尝试，大胆表现。例如，对不敢下笔的学生，可以引导其先画一画草图，或者从选择颜色开始。

*教师角色：教师在此环节是引导者、支持者和鼓励者，而非指令者。尊重学生的原创性，不将自己的审美标准强加于学生。

*设计意图：这是学生运用所学知识和技能进行自主创作的核心环节，旨在让学生在动手过程中体验创作的乐趣，深化对情