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XX实验学校英语教师在青年教师工作坊上的听说课教学设计思路与实施反思发言

尊敬的各位领导、各位青年同仁：

大家下午好！

非常荣幸能在本次青年教师工作坊上，与各位并肩成长的同仁们，共同探讨英语听说课的教学设计与实施技巧，分享我在日常教学中积累的思路、实践中的困惑以及沉淀后的反思。作为英语教学的核心模块，听说课是培养学生语言运用能力、落实核心素养的关键载体，更是打通“输入”与“输出”、让英语教学回归“语言交流本质”的重要途径。

在座的各位青年教师，充满活力、善于探索，是我校英语教学的新生力量。而听说课，既是我们教学实践中的重点，也是容易陷入“重形式、轻实效”“重输入、轻输出”误区的难点——比如设计的活动脱离学生实际、听说训练脱节、学生不敢开口、课堂实效不佳等问题，相信很多同仁都有过类似的困惑。

今天，我结合自身的听说课教学实践，围绕“教学设计思路”和“教学实施反思”两大核心，与各位同仁交流探讨，既分享可落地的设计方法，也坦诚剖析实践中的不足，希望能为各位青年同仁的教学实践提供一些参考和启发，更期待我们相互交流、彼此借鉴、共同成长，携手提升我校英语听说课教学质量，让每一位学生都能敢于开口、善于表达，真正学好、用好英语。

一、立足核心素养，分享听说课教学设计思路

英语听说课的教学设计，核心是“以生为本、以用为纲”，紧扣语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，结合学生的认知水平、英语基础和生活实际，设计出“目标明确、层次清晰、互动性强、实效性高”的课堂活动。结合初中英语听说课的教学特点，我的教学设计思路主要围绕“课前铺垫、课中实施、课后延伸”三个环节展开，每个环节各有侧重、环环相扣。

（一）课前铺垫：精准定位，做好“输入准备”

课前准备是听说课高效开展的前提，核心是“摸清学情、明确目标、铺垫素材”，避免课堂教学盲目推进，确保输入内容贴合学生实际，为后续的听说输出做好铺垫。

1.精准定位学情与目标：课前深入了解所教班级学生的英语基础、听说水平和学习兴趣，区分不同层次学生的需求——基础薄弱的学生侧重“能听懂、会跟读”，中等层次学生侧重“能对话、会表达”，学有余力的学生侧重“能拓展、会运用”。同时，结合教材主题，明确本节课的听说目标，目标要具体、可达成、可检测，避免“培养听说能力”这类模糊化的表述。例如，在七年级“DailyRoutines”主题听说课中，我设定的具体目标的是：能听懂关于日常活动的对话和指令，能运用“getup,brushteeth,gotoschool”等短语和“Whendoyou...?Iusually...at...”句型进行简单对话，能简单描述自己的日常作息。

2.铺垫语言素材与情境：结合课堂主题，提前准备贴合学生生活的听说素材，降低学生的理解难度。比如，提前布置简单的预习任务，让学生跟读核心单词、短语，熟悉基本句型；准备与主题相关的图片、短视频、音频片段（如生活场景对话、英文儿歌、简单演讲片段），让学生在课前初步感知语言运用的情境，激发学习兴趣。同时，梳理本节课的核心句型和易错点，为课中针对性训练做好准备。

（二）课中实施：分层推进，落实“输入—内化—输出”

课中是听说课的核心环节，也是落实教学目标、培养学生听说能力的关键。我始终坚持“分层输入、互动内化、梯度输出”的思路，避免“教师讲、学生听”的单一模式，让学生主动参与、积极表达，确保每一位学生都能在课堂上有所收获。具体分为三个层次推进：

1.分层输入：聚焦“听懂”，夯实基础。输入环节以“听”为主，结合不同层次学生的基础，设计分层听力任务。首先，进行“泛听”训练，让学生整体感知听力内容，了解对话或短文的主旨大意，不纠结于个别生词和细节，降低听力压力；然后，进行“精听”训练，针对核心句型、关键信息，设计针对性的听力任务，比如填空、选择、判断、连线等，让学生捕捉具体信息，巩固核心语言点。例如，在听力材料播放时，基础薄弱的学生侧重填写核心短语，中等层次学生侧重填写完整句型，学有余力的学生侧重捕捉对话中的隐含信息，确保不同层次的学生都能参与其中、有所提升。同时，听力材料的语速要适中，可根据学生的接受情况，适当放慢语速、重复播放，帮助学生更好地理解。

2.互动内化：聚焦“会读”，突破开口障碍。内化环节是连接“听”与“说”的桥梁，核心是让学生熟悉核心句型，敢于开口、规范表达。首先，引导学生跟读听力材料，模仿语音、语调，纠正发音错误，尤其是连读、弱读、升降调等细节，培养学生的语音素养；然后，设计小组互动活动，让学生在小组内进行角色扮演、对话练习，结合课前铺垫的情境，运用所学句型进行简单交流。比如，在“Shopping”主题听说课中，让学生分组扮演“店主”和“顾客”，运用“Howmuch