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小学英语六年级下册：基于足球主题的单元写作复习课

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“写”的能力要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“体育与健康”子主题。核心知识图谱涵盖与足球运动相关的核心词汇（如playfootball,goalkeeper,match,team等）、描述运动过程的高频句型（如运用一般现在时和现在进行时叙述活动）以及连接词（如first,then,afterthat,finally）的运用，构成从词汇到句法，再到语篇逻辑的立体复习网络。其认知要求从对词汇和句型的识记与理解，跃升至在具体情境中的综合应用与创造，是连接本单元口语交际与综合语言运用能力的关键节点。在过程方法上，本节课旨在引导学生经历“主题激活结构梳理要点攻克自主表达”的完整写作过程，渗透信息归纳、逻辑排序和同伴互评的学习策略。在素养层面，通过对团队运动话题的探讨，潜移默化地培育学生的合作精神与规则意识；在谋篇布局的练习中，发展其逻辑思维与批判性思维（如审视文章结构的合理性）；并通过展示与互评，提升其文化意识与初步的元认知能力。

??学情研判显示，六年级学生已具备相关话题的词汇和基本句型储备，对足球主题有较高的参与兴趣。然而，普遍存在的障碍在于：将零散知识点有机整合成连贯语篇的能力不足，表现为句间逻辑松散、内容平铺直叙；在时态运用上易出现混淆（如一般现在时与现在进行时的误用）；同时，学生层次分化明显，部分学生表达欲望强但准确性待提高，另一部分则存在畏难情绪。基于此，教学将嵌入多元的形成性评价：通过“头脑风暴”环节评估词汇激活广度，通过“框架填空”任务诊断结构理解程度，通过“同伴互评”观察其评价与反思能力。教学调适将采取“差异化脚手架”策略：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇银行，为能力较强的学生设定更高阶的表达任务（如加入个人感受或比喻），并通过异质分组确保协作学习中的互助与共进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统回顾并准确运用与足球主题相关的核心词汇与短语，在特定语境中巩固一般现在时与现在进行时的用法区别，并能有意识地使用顺序连接词来组织句子，构建语义连贯的微型语篇。

能力目标：学生能够根据给定的主题（如“一场精彩的足球赛”）独立完成一篇结构完整、要点清晰、语句通顺的短文写作。具体表现为能够运用“总分总”或“按时间顺序叙述”的框架谋篇布局，并能在同伴互评中依据简单量规指出他人文章的亮点与可改进之处。

情感态度与价值观目标：通过讨论足球运动，学生能进一步体会团队合作、公平竞争和坚持不懈的体育精神。在小组互评环节中，能够以尊重、友善的态度提出建议，接纳不同观点，培养良好的学习合作品质。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与结构化思维。通过将零散信息（谁、何时、何地、做什么、结果如何）整合成有条理的叙述，训练信息加工与排序能力；通过对比不同文章结构，初步培养篇章布局的优化意识。

评价与元认知目标：引导学生借助“写作自查清单”（Checklist）对初稿进行自我检视与修改，并能在教师引导下反思本次写作复习中的策略运用（如“我是如何想出这些好句子的？”），逐步形成规划、监控、调整学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生围绕足球主题，进行有逻辑、有结构的书面表达。重点的确立，源于课标对高段学生“能根据提示或图片写出简短描述”的能力定位，以及小考写作题常考查的“在情境中综合运用语言知识”这一核心能力。本课写作任务是对单元核心语言项目的综合输出与运用，是检验和提升学生语言迁移能力的关键。

教学难点：难点一在于确保学生在叙事中时态的准确性与一致性。足球话题既涉及日常习惯（一般现在时），又涉及具体比赛过程（现在进行时/一般过去时），学生容易混淆。难点二在于内容的丰富性与逻辑性，即如何避免简单句堆砌，通过添加细节、使用连接词使文章生动流畅。预判依据来自日常作业中常见的“时态乱用”和“流水账”现象。突破方向在于提供清晰的语境提示和句型支架，并通过范文对比分析，强化学生的语篇意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含世界杯主题曲片段、球星图片、写作框架图、范文对比）；实物足球一个。

1.2文本材料：分层写作任务单（A/B/C三级）；写作评价量规卡片；学生用“写作自查清单”。

2.学生准备

??复习本单元关于运动与爱好的词汇和句型；思考一次观看或参与足球活动的经历。

3.环境布置

??教室桌椅调整为46人小组合作式；黑板划分出“主题词汇区”、“优秀句型展示区”和“写作框架图”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

??（播放一段激昂的世界杯主题曲，配合精彩进球集锦画面）“同学们，听到这音乐，看到这些画面，你的心情怎么样？