小学音乐二年级下册：编创《大钟小钟》节奏合作.docxVIP

小学音乐二年级下册：编创《大钟小钟》节奏合作

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“表现”与“创造”学习领域的交汇处。从知识技能图谱看，其核心在于“稳定的拍感”、“音符时值感知（如二分音符与四分音符）”以及“初步的节奏型编创与多声部合作”，这既是第一学段节奏学习的深化，也为后续学习更复杂的节奏组合与合奏奠定了基石。过程方法上，本课强调通过“模仿体验探索创造”的路径，引导学生将抽象的节奏概念转化为具身的音响实践，在“做音乐”的过程中发展音乐思维。其素养价值渗透于多个维度：通过聆听与比较大钟（低沉、绵长）与小钟（清脆、短促）的音色与节奏差异，培育“审美感知”；通过身体律动、打击乐器演奏及小组编创活动，发展“艺术表现”与“创意实践”能力；最终在协调合作的“钟声交响”中，潜移默化地体会秩序、协作与和谐的“文化理解”。

??针对二年级学生的学情，他们天性活泼，乐于模仿和表现，对打击乐器有浓厚的兴趣，已初步建立了稳定的拍感，并能模仿简单的节奏型。然而，将节奏型进行有意识的组合编创，并在此基础上与他人进行稳定的声部配合，是学生面临的主要认知障碍与技能难点。他们的注意力持久性有限，个体在节奏感、表现力方面也存在差异。因此，教学将采取“游戏化、情境化、阶梯化”的策略进行调适：通过声势游戏、图形谱等直观手段降低认知负荷；设计从个体模仿到双人配合，再到小组编创的渐进任务链；在活动中通过巡回指导、即时反馈与同伴互助，动态评估并支持不同起点的学生，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功的音乐体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确分辨并描述大钟（声音）与小钟（声音）在音色（低沉与清脆）和典型节奏（二分音符与四分音符）上的区别；理解“节奏型”作为有组织节奏组合的概念，并能识别、模仿由二分音符和四分音符构成的基本节奏型。

??能力目标：学生能够运用身体声势或打击乐器（如碰钟、三角铁），稳定、准确地演奏指定节奏型；能够在教师引导下，与同伴合作进行简单的节奏填空、问答或叠加，初步完成一个包含两个稳定声部的节奏短句编创，并尝试进行表现。

??情感态度与价值观目标：学生在合作编创与演奏活动中，体验到分工与协作的乐趣，初步建立起倾听他人声部、共同维护音乐整体和谐的团队意识，享受集体创造音乐带来的成就感与愉悦感。

??学科思维目标：发展学生的“节奏思维”，即从单纯的节奏模仿，过渡到有意识地进行节奏元素的拆分、组合与对比（如长短、疏密），并能初步将这种思维应用于解决简单的多声部配合问题，体验音乐中的“对话”与“交融”关系。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价标准（如“节奏是否稳定？”“两个声部是否清晰、和谐？”）聆听和评价自己及小组的演奏；能在活动后简要反思：“我们配合得好在哪里？如果再来一次，哪里可以做得更好？”

三、教学重点与难点

??教学重点：基于稳定拍感的节奏型编创与初步的多声部节奏合作体验。确立依据在于，课标在“创造”领域明确要求第一学段学生能“运用人声、乐器声或其他声音材料表现自然界或生活中的声音，并尝试进行简单的编创”。节奏是音乐组织的骨架，而编创与合作是音乐实践的核心能力，本课以此为枢纽，将节奏知识转化为创造性音乐行为，对学生音乐素养的可持续发展具有奠基作用。

??教学难点：在合作演奏中保持各自声部的独立性与稳定性，并实现声部间的协调统一。难点成因在于，二年级学生以自我为中心的演奏倾向仍较明显，在同时听到不同节奏时容易受到干扰，导致节奏不稳或声部融合度差。这需要将复杂的合作任务分解为可操作的步骤，并通过大量聆听、模仿与循序渐进的配合练习来克服。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含大钟、小钟的实物图片、音视频，动态图形谱）；歌曲《大钟和小钟》音频。

??1.2乐器与材料：碰钟（代表大钟）、三角铁（代表小钟）若干；定制化节奏编创学习任务单（含图形谱与编创框架）；课堂评价贴纸（“节奏之星”、“合作之星”）。

??2.学生准备

??复习稳定的走步与跑步的拍感；预习任务：寻找生活中类似大钟（悠长）和小钟（清脆）的声音。

??3.环境布置

??将座位调整成便于小组活动的半圆形；黑板划分为“知识发现区”、“编创展示区”和“评价区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与听觉聚焦：“同学们，欢迎来到‘奇妙的声音城堡’！城堡里住着两位特别的‘音乐居民’，听，他们正在打招呼呢。”（播放大钟“当——”和小钟“叮叮”的对比音响）“听听看，这两个声音有什么不一样？你猜猜它们分别是谁？”

??2.问题提出与旧知唤醒：学生自由描述（声音长短、高低、感觉）。教师总结并板书关键词：“大钟—低沉、悠长；小钟—清脆、短促”。“那么